RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru - Contoh dan Pembahasan

RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru<br /> Dalam PLPG dituntut untuk membuat RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru yang isinya sedikit berbeda dengan RPP pada umumnya yang saat ini menggunakan RPP berkarakter dimana RPP PLPG 2012 <br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDojxcrktkRw-yIg3hX5GNL1v-IU5Vdy_yUAhSo2JzLtSc3HZM6_bL6d5sNCgbuaEzrnV1qfexPcx9G18xn29d2IxosGXj7nEhFZw46DN_P8XZxKVRgWHOpsk4P67cgIhpjARAY8dGOPuI/s1600/RPP1.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="215" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEjDojxcrktkRw-yIg3hX5GNL1v-IU5Vdy_yUAhSo2JzLtSc3HZM6_bL6d5sNCgbuaEzrnV1qfexPcx9G18xn29d2IxosGXj7nEhFZw46DN_P8XZxKVRgWHOpsk4P67cgIhpjARAY8dGOPuI/s320/RPP1.jpg" width="320" /></a></div>  Dalam conth ini saya angkat materi BAHASA INGGRIS TINGKAT SMP. Sertifikasi Profesi Guru dibuat lebih rinci dalam menentukan indikator RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru dan Tujuan Pembelajarannya yaitu adanya kognitif produk, kognitif proses, psikomotor, dan afektif. Untuk Lebih jelasnya coba perhatikan gambar RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru disamping ini salah contoh yang kami peroleh saat sertifikasi bulan 6 tahun 2012: <br /> <br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZdv8j9wCjCvObAX3XoQ7yBUGR-EXayO0diiqG9YlwBl0HMH5dx0Gn0epzCkuZDk8gh3AkgXK6w6fhKpr4xvlPpqCZ5huMgyvSuSIWwGjJTGLaiIZ5qQqPr-A810CR12h3UnHw-hpF0dii/s1600/RPP2.jpg" imageanchor="1" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="259" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgZdv8j9wCjCvObAX3XoQ7yBUGR-EXayO0diiqG9YlwBl0HMH5dx0Gn0epzCkuZDk8gh3AkgXK6w6fhKpr4xvlPpqCZ5huMgyvSuSIWwGjJTGLaiIZ5qQqPr-A810CR12h3UnHw-hpF0dii/s320/RPP2.jpg" width="320" /></a></div> Dari contoh RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru di atas jelaslah bahwa ada sedikit perbedaan antara RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru dengan RPP Berkarakter yang digunakan dalam pembelajaran sehari-hari, dimana adanya kognitif produk yaitu hasil pengetahuan yang harus dicapai oleh siswa setelah pembelajaran, lalu kognitif proses yaitu pengetahuan yang didapat oleh siswa sewaktu pembelajaran sedang berlangsung, psikomotor itu keterampilan siswa, dan afektif adalah sikap siswa. Namun pada dasarnya bahwa RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru bila dibandingkan dengan RPP Berkarakter adalah sama, dengan perbedaan adanya penekanan pada hasil yang hendak dicapai dari pembelajaran meliputi kognitif, afektif dan psikomotor. Itu hanya sedikit informasi saja tentang RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru, dan bila rekan-rekan guru peserta Pendidikan dan Latihan Profesi Guru Tahun 2012 ini maka silahkan buat sendiri dengan panduan contoh ataupun format RPP PLPG Sertifikasi Profesi Guru tahun 2011 yang lalu dengan cara mendownloadnya pada link berikut.<br /> <br /> Untuk  melihat isi lengkap dari RPP ini, Rekan-rekan guru bisa meninggalkan pesan di bawah dengan mencantumkan e-Mail nya. Jadi saya kirim langsung ke email Bapak dan Ibu.<br /> Terima kasih semoga kita bisa lebih profesional dalam mengajar. Salam dari saya.

RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru - Contoh dan Pembahasan

RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru Dalam PLPG dituntut untuk membuat RPP PLPG 2012 Sertifikasi Profesi Guru yang isinya sedikit berbe...

Baca selengkapnya »

SURAT PEMANGGILAN DAN DAFTAR NAMA PESERTA GELOMBANG III

ASSALAMU ALAIKUM WR.WB.<br /> <br /> Untuk Lengkapnya Bapak dan Ibu bisa langsung melihatnya dengan mungunduh daftarnya dibawah.<br /> <br /> UNTUK LEBIH LENGKAPNYA SILAHKAN BAPAK/IBU DOWNLOAD DIBAWAH INI<strong><em> </em></strong><br /> <br /> <a href="http://www.fkip-unismuh.info/dl.php?cat=dl&file=250surat_pemanggilan_gel.%203.pdf"><strong><em>[ SURAT PEMANGGILAN GELOMBANG III ]</em></strong></a><br /> <br /> <strong><em><a href="http://www.fkip-unismuh.info/dl.php?cat=dl&file=690DAFTAR_PESERTA_GELOMBANG-III.pdf">[ DAFTAR NAMA PESERTA GELOMBANG III ]</a></em></strong>

SURAT PEMANGGILAN DAN DAFTAR NAMA PESERTA GELOMBANG III

ASSALAMU ALAIKUM WR.WB. Untuk Lengkapnya Bapak dan Ibu bisa langsung melihatnya dengan mungunduh daftarnya dibawah. UNTUK LEBIH LENGKAPN...

Baca selengkapnya »

DAFTAR NAMA PESERTA PLPG DAN TEMPAT PENGINAPAN PESERTA

ASSALAMU ALAIKU WR.WB.<br /> <br /> UNTUK LENGKAPNYA BAPAK DAN IBU GURU BISA MELIHAT LANGSUNG DENGAN MENGUNDUHNYA.<br /> SILAHKAN KLIK LINK DIBWAH<br /> <br /> SELENGKAPNYA SILAHKAN DOWNLOAD DISINI<br /> <br /> <a href="http://www.fkip-unismuh.info/dl.php?cat=dl&file=793surat_pemanggilan%20gel.%201.pdf">(SURAT PEMANGGILAN GELOMBANG 1 <em><strong>KLIK DISINI)</strong></em></a><br /> <br /> <a href="http://www.fkip-unismuh.info/dl.php?cat=dl&file=413DAFTAR%20NAMA%20DAN%20PENGINAPAN.xlsx">(DAFTAR NAMA PESERTA GELOMBANG 1 </a><em><a href="http://www.fkip-unismuh.info/dl.php?cat=dl&file=413DAFTAR%20NAMA%20DAN%20PENGINAPAN.xlsx"><strong>KLIK DISINI)</strong></a></em>

DAFTAR NAMA PESERTA PLPG DAN TEMPAT PENGINAPAN PESERTA

ASSALAMU ALAIKU WR.WB. UNTUK LENGKAPNYA BAPAK DAN IBU GURU BISA MELIHAT LANGSUNG DENGAN MENGUNDUHNYA. SILAHKAN KLIK LINK DIBWAH SELENGK...

Baca selengkapnya »

SK Kelulusan PLPG Peserta Mutasi Rayon 1 46 Unismuh Makassar

ASSALAMU ALAIKUM WR.WB.<br /> <br /> UNTUK LENGKAPNYA BAPAK DAN IBU BISA LANGSUNG MENGUNDUHNYA SAJA<br /> SILAHKAN DIKLIK LINK DIBAWAH<br /> <br /> <a href="http://www.4shared.com/office/n_2cKVcP/SK_Kelulusan_PLPG_Mutasi.html"><span style="color: red;"><strong>Download Disini</strong></span></a>

SK Kelulusan PLPG Peserta Mutasi Rayon 1 46 Unismuh Makassar

ASSALAMU ALAIKUM WR.WB. UNTUK LENGKAPNYA BAPAK DAN IBU BISA LANGSUNG MENGUNDUHNYA SAJA SILAHKAN DIKLIK LINK DIBAWAH Download Disini

Baca selengkapnya »

PENGUMUMAN KELULUSAN SERTIFIKASI GURU UNTUK DEPAG

ASSALAMU ALAIKUM WR.WB<br /> <br /> BAPAK/IBU UNTUK MELIHAT HASIL KELULUSANNYA MUNGKIN LEBIH BAGUS KALAU BAPAK DAN IBU LANGSUNG MENGUNDUHNYA SAJA.<br /> <br /> SELENGKAPNYA SILAHKAN <a href="http://www.fkip-unismuh.info/semua-download.html"><strong>DOWNLOAD DISINI</strong></a>

PENGUMUMAN KELULUSAN SERTIFIKASI GURU UNTUK DEPAG

ASSALAMU ALAIKUM WR.WB BAPAK/IBU UNTUK MELIHAT HASIL KELULUSANNYA MUNGKIN LEBIH BAGUS KALAU BAPAK DAN IBU LANGSUNG MENGUNDUHNYA SAJA. SE...

Baca selengkapnya »

PENGUMUMAN KELULUSAN SERTIFIKASI GURU UNTUK DIKNAS

BAPAK/IBU PESERTA PENGUMUMAN KELULUSAN SERTIFIKASI GURU UNTUK DIKNAS PENDIDIKAN PADA RAYON 146 UNISMUH MAKASSAR, <a href="http://www.fkip-unismuh.info/semua-download.html"><strong></strong></a><br /> <br /> BAPAK/IBU UNTUK PESERTA SERTIFIKASI GURU KEMENAG/DEPAG MASIH DALAM TAHAP PROSES, MOHON KESABARANNYA DAN HARAP MAKLUM.<br /> <br /> <br /> SELENGKAPNYA SILAHKAN <a href="http://www.fkip-unismuh.info/semua-download.html"><strong>DOWNLOAD DISINI</strong></a>

PENGUMUMAN KELULUSAN SERTIFIKASI GURU UNTUK DIKNAS

BAPAK/IBU PESERTA PENGUMUMAN KELULUSAN SERTIFIKASI GURU UNTUK DIKNAS PENDIDIKAN PADA RAYON 146 UNISMUH MAKASSAR,  BAPAK/IBU UNTUK PESERTA...

Baca selengkapnya »

KUOTA TAMBAHAN PLPG SD 2011 USIA 50 TH 2012

disampaikan kepada Pengelola Sertifikasi guru tingkat kabupaten di bawah naungan PSG Rayon 146 Univ. Muhammadiyah Makassar, untuk memasukkan berkas A1 SK pertama sampai SK terakhir guna verifikasi dokument calon peserta PLPG<br /> <br /> Untuk melihat daftar nama-nama calon peserta tersebut dapat <a href="http://www.fkip-unismuh.info/semua-download.html"><strong>di download disini</strong></a>

KUOTA TAMBAHAN PLPG SD 2011 USIA 50 TH 2012

disampaikan kepada Pengelola Sertifikasi guru tingkat kabupaten di bawah naungan PSG Rayon 146 Univ. Muhammadiyah Makassar, untuk memasukka...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran Talking Stick

<table align="center" cellpadding="0" cellspacing="0" class="tr-caption-container" style="margin-left: auto; margin-right: auto; text-align: center;"><tbody> <tr><td style="text-align: center;"><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioQfhAEwcZPgnluRgZ2S1QmNlnyzMwpDeyFNEJQYOULKItshcV3qainJPvV1YibdTQXIF9gRUen1bYC4Ik0_XqkkBYfzyudPreJedYsjJlbrKtUHj5kMpC_h3XOeyZk50CnCSAv9VrRJ_y/s1600/pelajaran2.jpg" imageanchor="1" style="margin-left: auto; margin-right: auto;"><img alt="http://infosertifikasi.blogspot.com" border="0" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEioQfhAEwcZPgnluRgZ2S1QmNlnyzMwpDeyFNEJQYOULKItshcV3qainJPvV1YibdTQXIF9gRUen1bYC4Ik0_XqkkBYfzyudPreJedYsjJlbrKtUHj5kMpC_h3XOeyZk50CnCSAv9VrRJ_y/s1600/pelajaran2.jpg" title="Model Pembelajaran Talking Stick" /></a></td></tr> <tr><td class="tr-caption" style="text-align: center;">Model Pembelajaran Talking Stick</td></tr> </tbody></table> a. Pengertian Model Pembelajaran Talking Stick<br /> Model pembelajaran Talking Stik adalah suatu model pembelajaran kelompok dengan bantuan tongkat, kelompok yang memegang tongkat terlebih dahulu wajib menjawab pertanyaan dari guru setelah siswa mempelajari materi pokoknya, selanjutnya kegiatan tersebut diulang terus-menerus sampai semua kelompok mendapat giliran untuk menjawab pertanyaan dari guru.<br /> Dalam penerapan model pembelajaran Kooperatif Tipe Talking Stik ini, guru membagi kelas menjadi kelompok-kelompok dengan anggota 5 atau 6 orang yang heterogen. Kelompok dibentuk dengan mempertimbangkan keakraban, persahabatan atau minat, yang dalam topik selanjutnya menyiapkan dan mempersentasekan laporannya kepada seluruh kelas.<br /> (http://jamaluddink1.blogspot.com/2011/07/model-pembelajaran-kooperatif-tipe.html)<br /> b. Langkah-langkah Model Pembelajaran Talking Stick<br /> Adapun Langkah-langkah Model Pembelajaran Talking Stick adalah sebagi berikut :<br /> 1) Guru menyiapkan sebuah tongkat yang panjangnya 20 cm.<br /> 2) Guru menyampaikan materi pokok yang akan dipelajari,kemudian memberikan kesempatan para kelompok untuk membaca dan mempelajari materi pelajaran.<br /> 3) Siswa berdiskusi membahas masalah yang terdapat di dalam wacana.<br /> 4) Setelah siswa selesai membaca materi pelajaran dan mempelajari isinya, guru mempersilahkan siswa untuk menutup isi bacaan.<br /> 5) Guru mengambil tongkat dan memberikan kepada salah satu siswa, setelah itu guru memberikan pertanyaan dan siswa yang memegang tongkat tersebut harus menjawabnya, demikian sampai sebagian besar siswa mendapat bagian untuk menjawab setiap pertanyaan dari guru.<br /> 6) Guru memberikan kesimpulan.<br /> 7) Guru memberikan evaluasi/penilaian.<br /> 8) Guru menutup pembelajaran.<br /> c. Kelebihan dan kekurangan Model pembelajaran Talking Stick<br /> Adapun kelebihan model pembelajaran Talking Stick adalah sebagai berikut :<br /> 1) Menguji kesiapan siswa.<br /> 2) Melatih membaca dan memahami dengan cepat.<br /> 3) Agar lebih giat dalam belajar.<br /> Sedangkan kekurangannya model pembelajaran Talking Stick adalah sebagai berikut :<br /> 1) Membuat siswa senam jantung.<br /> <br /> <br />  Hanya itu yang bisa saya share buat Bapak dan Ibu guru yang tercinta... jangan lupa komentarnya ok...

Model Pembelajaran Talking Stick

Model Pembelajaran Talking Stick a. Pengertian Model Pembelajaran Talking Stick Model pembelajaran Talking Stik adalah suatu model pemb...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran HNT

Pembelajaran NHT (Numbered Head Together) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dirancang untuk mempengaruhi pola interaksi siswa dan memiliki tujuan untuk meningkatkan penguasaan akademik. Tipe ini dikembangkan oleh Kagan dengan melibatkan para siswa dalam menelaah bahan yang tercakup dalam suatu pelajaran dan mengecek pemahaman mereka terhadap isi pelajaran tersebut (Herdian, 2009).<br /> Langkah-langkah pembelajaran NHT (Numbered Head Together)<br /> Menurut Suyatno (2009 : 53) mengemukakan langkah-langkah pembelajaran NHT (Numbered Head Together) yaitu :<br /> 1) Mengarahkan<br /> 2) Membuat kelompok heterogen dan tiap siswa memiliki nomor tertentu<br /> 3) Memberikan persoalan materi bahan ajar (untuk tiap kelompok sama tapi, tiap siswa dengan nomor sama mendapat tugas yang sama) kemudian bekerja kelompok.<br /> 4) Mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan nomor siswa yang sama sesuai tugas masing-masing sehingga terjadi diskusi kelas.<br /> 5) Mengadakan kuis individual dan membuat skor perkembangan tiap siswa.<br /> 6) Mengumumkan hasil kuis dan memberikan reward.<br /> <br /> Foto-foto tahapan pembelajaran menggunakan model pembelajaran NHT<br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiC4hiV0AsFB4T5Xy1iWrj1s8pJqVNRK07VykzmTRrmgiKcvr_pMY8kSIbVWnivMQuyxPm75w-sOpjFaoPovENwBy2e53gDu7IBjZ65fvnNk6XuhIDjqHPjSibtPTpzyW15abwfuSNB6mI/s1600/100_2600.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiC4hiV0AsFB4T5Xy1iWrj1s8pJqVNRK07VykzmTRrmgiKcvr_pMY8kSIbVWnivMQuyxPm75w-sOpjFaoPovENwBy2e53gDu7IBjZ65fvnNk6XuhIDjqHPjSibtPTpzyW15abwfuSNB6mI/s320/100_2600.jpg" width="320" /></a></div> Guru sedang memberikan penjelasan materi pelajaran dengan menggunakan media pembelajaran sederhana<br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_b2l6WJfhvNdTtcm7IIrfjTZdTZpoWRaLzbKyZEJoEARyrEt4j-F82yf6Uk8TPFc-L720vy89140WCRD7PIRnVf78Hw9vEhpJdk8zzYFFuA2bpKmda20h2urdqKeZPi2jHgrKxGct3xY/s1600/ptk1.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh_b2l6WJfhvNdTtcm7IIrfjTZdTZpoWRaLzbKyZEJoEARyrEt4j-F82yf6Uk8TPFc-L720vy89140WCRD7PIRnVf78Hw9vEhpJdk8zzYFFuA2bpKmda20h2urdqKeZPi2jHgrKxGct3xY/s320/ptk1.jpg" width="320" /></a></div> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMoNpQFrNdT656V63gP6KKhG6I-DzhK0Pl-EP-eIH-sgWNC4OH0v9EEH0MGoUIF_9DCk8CH_TdqAARP1sd73U_vsyIGazQNvsi-r7QSOqo3JScfbICEESMmcCWckVxAQaN-YK53_6cuQ8/s1600/ptk2.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhMoNpQFrNdT656V63gP6KKhG6I-DzhK0Pl-EP-eIH-sgWNC4OH0v9EEH0MGoUIF_9DCk8CH_TdqAARP1sd73U_vsyIGazQNvsi-r7QSOqo3JScfbICEESMmcCWckVxAQaN-YK53_6cuQ8/s320/ptk2.jpg" width="320" /></a></div> <br /> <br /> <br /> Membagi siswa menjadi beberapa kelompok secara heterogen dan guru membimbing siswa dalam kegiatan kelompok<br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh73EGkQbANNxEfOoJf_qeeJYUOlSuOwwSry2KhB8mhV6yAaCYOF7W_WmKu12PoGpqY-IR2u6zisSnOjaSuLpFfVlyU7qXx6iEIwrMQ4ndPJqa2f7v4-nV9mSGge2AS1x2UJYi8xpD2FZI/s1600/100_2617.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEh73EGkQbANNxEfOoJf_qeeJYUOlSuOwwSry2KhB8mhV6yAaCYOF7W_WmKu12PoGpqY-IR2u6zisSnOjaSuLpFfVlyU7qXx6iEIwrMQ4ndPJqa2f7v4-nV9mSGge2AS1x2UJYi8xpD2FZI/s320/100_2617.jpg" width="320" /></a></div> Mempresentasikan hasil kerja kelompok dengan nomor siswa yang sama <br /> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiXzsMBEllKkZ6xHGgmdNPZrXXbpRIRPMcuU9CNhDD7WEoN9Q76srhhyGdHjLgsPeosai8g_IQKXkf6k10tvrZbNYvEB1lkM8SXoHbBIwiSKwY3YxLKVqEu4_nuBQdApNccVelZDbG_gQ/s1600/100_2623.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEiiXzsMBEllKkZ6xHGgmdNPZrXXbpRIRPMcuU9CNhDD7WEoN9Q76srhhyGdHjLgsPeosai8g_IQKXkf6k10tvrZbNYvEB1lkM8SXoHbBIwiSKwY3YxLKVqEu4_nuBQdApNccVelZDbG_gQ/s320/100_2623.jpg" width="320" /></a></div> Mengadakan kuis individual<br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyrkPLr8cjyUfd3_0LNRvOEc-2LTOidmO6wlw_iAilbf3pcFs_Q4ltF4TnyH1m79iQmRZQ2ToG5LOvn6Zzjei_Dm2NYKMaoq5cYebzcqIPh3bawV8vQaPQ4Ya0IAagGQ09nxtJccUR62o/s1600/100_2625.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEgyrkPLr8cjyUfd3_0LNRvOEc-2LTOidmO6wlw_iAilbf3pcFs_Q4ltF4TnyH1m79iQmRZQ2ToG5LOvn6Zzjei_Dm2NYKMaoq5cYebzcqIPh3bawV8vQaPQ4Ya0IAagGQ09nxtJccUR62o/s320/100_2625.jpg" width="320" /></a></div> <br /> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOHjXFT4UiZxd7RfQaGZMPuzWdVvtiiwhvC8MG_SHqWEntguONQaE68PRsdTA72J0loTNw0wHlhPLjHPRwcCdjotcGv7Yj0XKHWkVh4fZXXkpjuC23KVFBXjE50bY9MLIHKHMhLyNtigU/s1600/100_2626.jpg" style="margin-left: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="213" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhOHjXFT4UiZxd7RfQaGZMPuzWdVvtiiwhvC8MG_SHqWEntguONQaE68PRsdTA72J0loTNw0wHlhPLjHPRwcCdjotcGv7Yj0XKHWkVh4fZXXkpjuC23KVFBXjE50bY9MLIHKHMhLyNtigU/s320/100_2626.jpg" width="320" /></a></div> Mengumumkan hasil kuis dan memberikan penghargaan<br /> <br /> <br /> Good.... Terima kasih atas kunjungan... jangan lupa komentarnya

Model Pembelajaran HNT

Pembelajaran NHT (Numbered Head Together) merupakan salah satu tipe pembelajaran kooperatif yang menekankan pada struktur khusus yang dira...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran STAD

<h2> Model Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division)</h2>  STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan rekan-rekan sejawatnya di Johns Hopkins University dan barangkali merupakan pendekatan cooperative learning yang paling sederhana dan paling mudah dipahami (Slavin, 1994, 1995). Guru yang menggunakan STAD menyajikan informasi akademis baru kepada siswa setiap minggu atau secara regular, baik melalui presentasi verbal atau teks. Siswa di kelas tertentu dibagi menjadi beberapa kelompok/tim belajar, dengan wakil-wakil dari kedua gender, dari berbagai kelompok rasial atau etnis, dan dengan prestasi rendah, rata-rata, dan tinggi. Anggota – anggota tim menggunakan worksheets atau alat belajar lain untuk menguasai berbagai materi akademis dan kemudian saling membantu untuk mempelajari berbagai materi melalui tutoring, saling memberikan kuis, atau melaksanakan diskusi tim. Secara individual, siswa diberi kuis mingguan atau dua mingguan tentang berbagai materi akademis. Kuis – kuis ini diskor dan masing-masing individu diberi "skor kemajuan". Skor kemajuan bukan didasarkan pada skor absolute siswa, tetapi pada seberapa banyak skor itu bertambah dari rata-rata skor sebelumnya.<span class="fullpost"></span><br /> <span class="fullpost"><br /></span><br /> <br /> <div class="entry"> <div class="wp-caption alignleft" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; width: 147px;"> <img alt="STAD (Student Teams Achievement Division)" height="91" src="http://tbn1.google.com/images?q=tbn:KA9RJMAMJEWcYM:http://digilib.unnes.ac.id/gsdl/collect/skripsi/index/assoc/HASHbef0.dir/2910-106_2.jpg" title="STAD (Student Teams Achievement Division)" width="137" /><div class="wp-caption-text"> STAD (Student Teams Achievement Division)</div> </div> <strong>Pembelajaran Kooperatif Tipe STAD</strong><br /> <strong> </strong><br /> Student Teams Achievement Division (STAD) merupakan salah satu metode atau pendekatan dalam pembelajaran kooperatif yang sederhana dan baik untuk guru yang baru mulai menggunakan pendekatan kooperatif dalam kelas, STAD juga merupakan suatu metode pembelajaran kooperatif yang efektif.<br /> Seperti telah disebutkan sebelumnya bahwa pembelajaran kooperatif tipe STAD terdiri lima komponen utama, yaitu penyajian kelas, belajar kelompok, kuis, skor pengembangan dan penghargaan kelompok. Selain itu STAD juga terdiri dari siklus kegiatan pengajaran yang teratur.<span id="more-144"></span><br /> Variasi Model STAD<br /> Lima komponen utama pembelajaran kooperatif tipe STAD yaitu:<br /> a) Penyajian kelas.<br /> b) Belajar kelompok.<br /> c) Kuis.<br /> d) Skor Perkembangan.<br /> e) Penghargaan kelompok.<br /> Berikut ini uraian selengkapnya dari pembelajaran kooperatif tipe StudentTeams Achievement Division (STAD).<br /> 1. Pengajaran<br /> Tujuan utama dari pengajaran ini adalah guru menyajikan materi pelajaran sesuai dengan yang direncanakan. Setiap awal dalam pembelajaran kooperatif tipe STAD selalu dimulai dengan penyajian kelas.<br /> Penyajian tersebut mencakup pembukaan, pengembangan dan latihan terbimbing dari keseluruhan pelajaran dengan penekanan dalam penyajian materi pelajaran.<br /> a) Pembukaan<br /> 1) Menyampaikan pada siswa apa yang hendak mereka pelajari dan mengapa hal itu penting. Timbulkan rasa ingin tahu siswa dengan demonstrasi yang menimbulkan teka-teki, masalah kehidupan nyata, atau cara lain.<br /> 2) Guru dapat menyuruh siswa bekerja dalam kelompok untuk menemukan konsep atau merangsang keinginan mereka pada pelajaran tersebut.<br /> 3) Ulangi secara singkat ketrampilan atau informasi yang merupakan syarat mutlak.<br /> b) Pengembangan<br /> 1) Kembangkan materi pembelajaran sesuai dengan apa yang akan dipelajari siswa dalam kelompok.<br /> 2) Pembelajaran kooperatif menekankan, bahwa belajar adalah memahami makna bukan hapalan.<br /> 3) Mengontrol pemahaman siswa sesering mungkin dengan memberikan pertanyaan-pertanyaan.<br /> 4) Memberi penjelasan mengapa jawaban pertanyaan tersebut benar atau salah.<br /> 5) Beralih pada konsep yang lain jika siswa telah memahami pokok masalahnya.<br /> c) Latihan Terbimbing<br /> 1) Menyuruh semua siswa mengerjakan soal atas pertanyaan yang diberikan.<br /> 2) Memanggil siswa secara acak untuk menjawab atau menyelesaikan soal. Hal ini bertujuan supaya semua siswa selalu mempersiapkan diri sebaik mungkin.<br /> 3) Pemberian tugas kelas tidak boleh menyita waktu yang terlalu lama. Sebaiknya siswa mengerjakan satu atau dua masalah (soal) dan langsung diberikan umpan balik.<br /> 2. Belajar Kelompok<br /> Selama belajar kelompok, tugas anggota kelompok adalah menguasai materi yang diberikan guru dan membantu teman satu kelompok untuk menguasai materi tersebut. Siswa diberi lembar kegiatan yang dapat digunakan untuk melatih ketrampilan yang sedang diajarkan untuk mengevaluasi diri mereka dan teman satu kelompok.<br /> Pada saat pertama kali guru menggunakan pembelajaran kooperatif, guru juga perlu memberikan bantuan dengan cara menjelaskan perintah, mereview konsep atau menjawab pertanyaan.<br /> Selanjutnya langkah-langkah yang dilakukan guru sebagai berikut :<br /> 1) Mintalah anggota kelompok memindahkan meja / bangku mereka bersama-sama dan pindah kemeja kelompok.<br /> 2) Berilah waktu lebih kurang 10 menit untuk memilih nama kelompok.<br /> 3) Bagikan lembar kegiatan siswa.<br /> 4) Serahkan pada siswa untuk bekerja sama dalam pasangan, bertiga atau satu kelompok utuh, tergantung pada tujuan yang sedang dipelajari. Jika mereka mengerjakan soal, masing-masing siswa harus mengerjakan soal sendiri dan kemudian dicocokkan dengan temannya. Jika salah satu tidak dapat mengerjakan suatu pertanyaan, teman satu kelompok bertanggung jawab menjelaskannya. Jika siswa mengerjakan dengan jawaban pendek, maka mereka lebih sering bertanya dan kemudian antara teman saling bergantian memegang lembar kegiatan dan berusaha menjawab pertanyaan itu.<br /> 5) Tekankan pada siswa bahwa mereka belum selesai belajar sampai mereka yakin teman-teman satu kelompok dapat mencapai nilai sampai 100 pada kuis. Pastikan siswa mengerti bahwa lembar kegiatan tersebut untuk belajar tidak hanya untuk diisi dan diserahkan. Jadi penting bagi siswa mempunyai lembar kegiatan untuk mengecek diri mereka dan teman-teman sekelompok mereka pada saat mereka belajar. Ingatkan siswa jika mereka mempunyai pertanyaan, mereka seharusnya menanyakan teman sekelompoknya sebelum bertanya guru.<br /> 6) Sementara siswa bekerja dalam kelompok, guru berkeliling dalam kelas. Guru sebaiknya memuji kelompok yang semua anggotanya bekerja dengan baik, yang anggotanya duduk dalam kelompoknya untuk mendengarkan bagaimana anggota yang lain bekerja dan sebagainya.<br /> 3. Kuis<br /> Kuis dikerjakan siswa secara mandiri. Hal ini bertujuan untuk menunjukkan apa saja yang telah diperoleh siswa selama belajar dalam kelompok. Hasil kuis digunakan sebagai nilai perkembangan individu dan disumbangkan dalam nilai perkembangan kelompok.<br /> 4. Penghargaan Kelompok<br /> Langkah pertama yang harus dilakukan pada kegiatan ini adalah menghitung nilai kelompok dan nilai perkembangan individu dan memberi sertifikat atau penghargaan kelompok yang lain. Pemberian penghargaan kelompok berdasarkan pada rata-rata nilai perkembangan individu dalam kelompoknya.<br /> <br /> <br /> HE HE HE... muantap buat kita semua... terima kasih... jangan lupa komentarnya yach... </div>

Model Pembelajaran STAD

Model Pembelajaran STAD (Student Teams Achievement Division)  STAD dikembangkan oleh Robert Slavin dan rekan-rekan sejawatnya di Johns Ho...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran TGT

Pembelajaran kooperatif model TGT (Team Game Tournament)<br /> <br /> Pembelajaran kooperatif model TGT (Team Game Tournament) adalah salah satu tipe atau model pembelajaran kooperatif yang mudah diterapkan, melibatkan aktivitas seluruh siswa tanpa harus ada perbedaan status, melibatkan peran siswa sebagai tutor sebaya dan mengandung unsur permainan dan reinforcement. Aktivitas belajar dengan permainan yang dirancang dalam pembelajaran kooperatif model TGT memungkinkan siswa dapat belajar lebih rileks disamping menumbuhkan tanggung jawab, kerjasama, persaingan sehat dan keterlibatan belajar.<br /> <br /> Model pembelajaran kooperatif mempunyai banyak sekali variasi. Salah satu di antaranya adalah model pembelajaran kooperatif tipe TGT (Teams Games Tournaments) Menurut Saco (2006), dalam TGT siswa memainkan permainan-permainan dengan anggota-anggota tim lain untuk memperoleh skor bagi tim mereka masing-masing. Permainan dapat disusun guru dalam bentuk kuis berupa pertanyaan-pertanyaan yang berkaitan dengan materi pelajaran. Kadang-kadang dapat juga diselingi dengan pertanyaan yang berkaitan dengan kelompok (identitas kelompok mereka).<br /> <br /> Permainan dalam TGT dapat berupa pertanyaan-pertanyaan yang ditulis pada kartu-kartu yang diberi angka. Tiap siswa, misalnya, akan mengambil sebuah kartu yang diberi angka tadi dan berusaha untuk menjawab pertanyaan yang sesuai dengan angka tersebut. Turnamen harus memungkinkan semua siswa dari semua tingkat kemampuan (kepandaian) untuk menyumbangkan poin bagi kelompoknya. Prinsipnya, soal sulit untuk anak pintar, dan soal yang lebih mudah untuk anak yang kurang pintar. Hal ini dimaksudkan agar semua anak mempunyai kemungkinan memberi skor bagi kelompoknya. Permainan yang dikemas dalam bentuk turnamen ini dapat berperan sebagai penilaian alternatif atau dapat pula sebagai reviu materi pembelajaran.<br /> <br /> Edi Prayitno (2006: 7-8) mengemukakan bahwa dalam team games tournaments (TGT) setiap tim beranggotakan 4-5 orang yang memiliki kemampuan yang setara atas dasar hasil tes minggu sebelumnya. Siswa yang berprestasi paling rendah pada tiap kelompok mempunyai peluang yang sama untuk memperoleh poin bagi timnya sebagai siswa yang berprestasi tinggi. Meskipun keanggotaan tim tetap sama, tetapi tiga orang yang mewakili tim untuk bertanding dapat berubah berdasarkan penampilan dan prestasi masing-masing anggota. Sebagai contoh siswa yang berprestasi rendah yang sebelumnya bertanding melawan siswa yang kemampuannya setara dapat bertanding melawan siswa yang berprestasi lebih tinggi ketika mereka menjadi lebih mampu. Slavin (1995:84-86) mengatakan bahwa komponen-komponen dalam TGT perlu memperhatikan:<br /> <br /> a. Presentasi Kelas<br /> Dalam presentasi kelas siswa diperkenalkan dengan materi pembelajaran yang diberikan secara langsung oleh guru atau didiskusikan dalam kelas dengan guru sebagai fasilitator. Pembelajaran mengacu pada apa yang disampaikan guru agar kelak dapat membantu siswa dalam mengikuti team games turnaments.<br /> <br /> b. Kelompok (Team)<br /> Kelompok terdiri dari empat sampai lima orang yang hiterogen. Tujuan utama pembentukan kelompok adalah untuk meyakinkan siswa bahwa semua anggota kelompok belajar dan semua anggota mempersiapkan diri untuk mengikuti game dan turnamen dengan sebaik-baiknya. Diharapkan setiap anggota kelompok melakukan hal yang terbaik untuk kelompoknya<br /> <br /> c. Permainan ( Games )<br /> Permainan dibuat dengan isi pertanyaan-pertanyaan untuk mengetes pengetahuan siswa yang didapat dari presentasi kelas dan latihan kelompok. Game dimainkan dengan meja yang berisi tiga siswa yang diwakili kelompok berbeda. Siswa mengambil kartu yang bernomor dan berusaha untuk menjawab pertanyaan sesuai dengan nomor. Aturannya membolehkan pemain untuk menantang jawaban yang lain<br /> <br /> d. Kompetisi (Turnamen)<br /> Kompetisi merupakan bentuk permainan langsung. Umumnya diselenggarakan pada akhir minggu setelah guru membuat presentasi kelas dan kelompok-kelompok mempraktikkan tugas-tugasnya. Untuk turnamen pertama guru memberikan siswa permainan-permainan meja tiga siswa-siswa dengan kemampuan tertinggi di meja 1, meja 2 dan setrusnya. Kompetisi ini merupakan system penilaian kemampuan perorangan dalam STAD, memungkinkan bagi siswa dari semua level di penampilan sebelumnya untuk mengoptimalkan nilai kelompok mereka menjadi yang terbaik<br /> <br /> e. Penghargaan kelompok (Team recognize)<br /> Guru kemudian mengumumkan kelompok yang menang, masing-masing team akan mendapat sertifikat atau hadiah apabila rata-rata skor memenuhi kriteria yang ditentukan. Team mendapat julukan “Super Team” jika rata-rata skor 45 atau lebih, “Great Team” apabila rata-rata mencapai 40-45 dan “Good Team” apabila rata-ratanya 30-40<br /> <br /> Dari beberapa pendapat di atas dapat dikemukakan bahwa langkah-langkah dalam model pembelajaran kooperatif TGT adalah sebagai berikut:<br /> <br /> 1. Kelompok (Team)<br /> <br /> * Membentuk kelompok yang terdiri dari 4 sampai 5 orang siswa yang anggotanya heterogen<br /> * Memberitahu siswa tentang tugas yang harus dikerjakan oleh anggota kelompok.<br /> <br /> 2. Presentasi Kelas (Class Presentation)<br /> <br /> * Menyampaiakan tujuan pembelajaran yang hendak dicapai<br /> * Menghimbau siswa bahwa materi yang disampaikan akan berguna pada saat game dan menentukan skor kelompok.<br /> * Menyampaikan/mempresentasikan materi pelajaran di dalam kelas,<br /> <br /> 3. Permainan (Games)<br /> <br /> * Memberikan game dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan yang dirancang untuk menguji pengetahuan yang didapat siswa dari penyajian materi.<br /> * Memberikan game dalam bentuk pertanyaan-pertanyaan dalam bentuk kartu indek<br /> * Memberikan dan mengumpulkan skor kepada siswa yang menjawab benar.<br /> <br /> 4. Kompetisi (Turnamen)<br /> <br /> * Membagi siswa ke dalam beberapa meja turnamen. Tiga siswa tertinggi prestasinya pada meja I, tiga siswa selanjutnya pada meja II dan seterusnya.<br /> * Mengkoordinasikan jalannya turnamen dengan prosedur pelaksanaan.<br /> <br /> 5. Penghargaan (Team recognize)<br /> <br /> * Mengumumkan hasil penilaian dari pengumpulan skor turnamen.<br /> * Memberikan penghargaan terhadap usaha-usaha yang telah dilakukan oleh individu maupun oleh kelompok.

Model Pembelajaran TGT

Pembelajaran kooperatif model TGT (Team Game Tournament) Pembelajaran kooperatif model TGT (Team Game Tournament) adalah salah satu tipe ...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran Make a Match

Model Pembelajaran Make a Match artinya model pembelajaran Mencari Pasangan. Setiap siswa mendapat sebuah kartu (bisa soal atau jawaban), lalu secepatnya mencari pasangan yang sesuai dengan kartu yang ia pegang. Suasana pembelajaran dalam model pembelajaran Make a Match akan riuh, tetapi sangat asik dan menyenangkan.<br /><br />Langkah-langkah pembelajaran Make a Match adalah sebagi berikut :<br /><br /> 1. Guru menyiapkan beberapa kartu yang berisi beberapa konsep atau topik yang cocok untuk sesi review, sebaliknya satu bagian kartu soal dan bagian lainnya kartu jawaban.<br /> 2. Setiap siswa mendapat satu buah kartu.<br /> 3. Tiap siswa memikirkan jawaban/soal dari kartu yang dipegang.<br /> 4. Setiap siswa mencari pasangan yang mempunyai kartu yang cocok dengan kartunya. Artinya siswa yang kebetulan mendapat kartu ‘soal’ maka harus mencari pasangan yang memegang kartu ‘ jawaban soal’ secepat mungkin. Demikian juga sebaliknya.<br /> 5. Setiap siswa yang dapat mencocokkan kartunya sebelum batas waktu diberi poin.<br /> 6. Setelah satu babak kartu dikocok lagi agar tiap siswa mendapat kartu yang berbeda dari sebelumnya.<br /> 7. Demikian seterusnya sampai semua kartu soal dan jawaban jatuh ke semua siswa.<br /> 8. Kesimpulan/penutup.<br /><br />Demikianlah, mudah-mudahan postingan ini dapat menambah khasanah pembelajaran kita sehingga pembelajaran yang dirancang Bapak/Ibu Guru dapat lebih bervariatif, lebih bermakna, menantang sekaligus menyenangkan.<br /> <br /> Makasih atas kunjungan Anda. Semoga bermanfaat buat kita utamanya guru seperti saya (penulis)

Model Pembelajaran Make a Match

Model Pembelajaran Make a Match artinya model pembelajaran Mencari Pasangan. Setiap siswa mendapat sebuah kartu (bisa soal atau jawaban), ...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran Think Pair and Share (TPS)

<br /> <div class="separator" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em; text-align: center;"> <img border="0" height="142" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEhcJb5bt8b9yz-9ePprxCnANmvht8evsKtgHPGuS-Wak2qU7gtCAqxdgb5fNmwyJnOkHmypZpf3wsLYIgPYo14iFxgeGEC_sFOlbcUXVy8uBct4swsnMvGauIgYRH8wsAAVRutXWhVv_2k/s200/thinkpairshare.jpg" width="200" /></div> <br /> Model Pembelajaran Think Pair and Share menggunakan metode diskusi berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno. Dengan model pembelajaran ini siswa dilatih bagaimana mengutarakan pendapat dan siswa juga belajar menghargai pendapat orang lain dengan tetap mengacu pada materi/tujuan pembelajaran.<br /> <br /> <br /> <br /> <b>Langkah-Langkah Pembelajaran</b><br /> <br /> 1) Guru menyampaikan inti materi<br /> 2) Siswa berdiskusi dengan teman sebelahnya tentang materi/permasalahan yang disampaikan guru<br /> 3) Guru memimpin pleno dan tiap kelompok mengemukakan hasil diskusinya<br /> 4) Atas dasar hasil diskusi, guru mengarahkan pembicaraan pada materi/permasalahan yang belum diungkap siswa<br /> 5) kesimpulan<br /> <br /> Think Pair Share (TPS) merupakan suatu teknik sederhana dengan keuntungan besar. Think Pair Share (TPS) dapat meningkatkan kemampuan siswa dalam mengingat suatu informasi dan seorang siswa juga dapat belajar dari siswa lain serta saling menyampaikan idenya untuk didiskusikan sebelum disampaikan di depan kelas. Selain itu, Think Pair Share (TPS) juga dapat memperbaiki rasa percaya diri dan semua siswa diberi kesempatan untuk berpartisipasi dalam kelas. Think Pair Share (TPS) sebagai salah satu metode pembelajaran kooperatif yang terdiri dari 3 tahapan, yaitu thinking, pairing, dan sharing. Guru tidak lagi sebagai satu-satunya sumber pembelajaran (teacher oriented), tetapi justru siswa dituntut untuk dapat menemukan dan memahami konsep-konsep baru (student oriented).<br /> <br /> Hambatan yang ditemukan selama proses pembelajaran antara lain berasal dari segi siswa, yakni: siswa-siswa yang pasif, dengan metode ini mereka akan ramai dan mengganggu teman-temannnya. Tahap pair siswa yang seharusnya menyelesaikan soal dengan berdiskusi bersama pasangan satu bangku dengannya tetapi masih suka memanfaatkan kegiatan ini untuk berbicara di luar materi pelajaran, menggantungkan pada pasangan dan kurang berperan aktif dalam menemukan penyelesaian serta menanyakan jawaban dari soal tersebut pada<br /> pasangan yang lain. Jumlah siswa di kelas juga berpengaruh terhadap pelaksanaan metode think pair share ini. Jumlah siswa yang ganjil berdampak pada saat pembentukan kelompok. Akibatnya terdapat kelompok yang beranggotakan lebih dari 2 (dua) siswa. Hal ini akan memperlambat proses diskusi pada tahap pair, karena pasangan lain telah menyelesaikan sementara satu siswa tidak mempunyai pasangan. Hambatan lain yang ditemukan yaitu dari segi waktu. <br /> <br /> Kelemahan lain yang terjadi pada tahap think adalah ketidaksesuaian antara waktu yang direncanakan dengan pelaksanaannya. Hal ini dikarenakan siswa yang suka mengulur-ulur waktu dengan alasan pekerjaan belum diselesaikan. Hal ini berdampak pada hasil belajar ranah kognitif, yaitu siswa kurang menunjukkan kemampuan yang sesungguhnya. Metode ini membutuhkan banyak waktu karena terdiri dari 3 (tiga) langkah yang harus dilaksanakan oleh seluruh siswa yang meliputi tahap think, pair, share. Untuk mengatasi hambatan dalam penerapan metode kooperatif think pair share yaitu guru akan berkeliling kelas dengan mengingatkan kembali tahap-tahap yang harus siswa lalui. Hal tersebut dilakukan agar siswa tertib dalam melalui setiap tahapnya dalam proses pembelajaran ini. Guru akan memberikan point pada<br /> siswa, jika siswa tersebut mengajukan pertanyaan, menjawab pertanyaan atau memberikan sanggahan pada tahap share.<br /> <br /> model pembelajaran Think-Pair-Share diharapkan siswa dapat mengembangkan keterampilan berfikir dan menjawab dalam komunikasi antara satu dengan yang lain, serta bekerja saling membantu dalam kelompok kecil. Hal ini sesuai dengan pengertian dari model pembelajaran Think-Pair-Share itu sendiri, sebagaimana yang dikemukakan oleh Lie (2002:57) bahwa, “Think-Pair-Share adalah pembelajaran yang memberi siswa kesempatan untuk bekerja sendiri dan bekerjasama dengan orang lain. Dalam hal ini, guru sangat berperan penting untuk membimbing siswa melakukan diskusi, sehingga terciptanya suasana belajar yang lebih hidup, aktif, kreatif, efektif dan menyenangkan. Dengan demikian jelas bahwa melalui model pembelajaran Think-Pair-Share, siswa secara langsung dapat memecahkan masalah, memahami suatu materi secara berkelompok dan saling membantu antara satu dengan yang lainnya, membuat kesimpulan (diskusi) serta mempresentasikan di depan kelas sebagai salah satu langkah evaluasi terhadap kegiatan pembelajaran yang telah dilakukan.<br /> <br /> <br /> model pembelajaran Think-Pair-Share merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif sederhana yang memiliki prosedur secara eksplisit sehingga model pembelajaran Think-Pair-Share dapat disosialisasikan dan <br /> digunakan sebagai alternatif dalam pembelajaran sejarah di sekolah. Keunggulan lain dari pembelajaran ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, tipe Think-Pair-Share ini memberi kesempatan sedikitnya delapan kali lebih banyak kepada siswa untuk dikenali dan menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain (Lie, <br /> 2004:57). <br /> <br /> Di samping mempunyai keunggulan, model pembelajaran Think-Pair-Share juga mempunyai kelemahan. Kelemahannya adalah: (1) metode pembelajaran Think-Pair-Share belum banyak diterapkan di sekolah, (2) sangat memerlukan kemampuan dan ketrampilan guru, waktu pembelajaran berlangsung guru melakukan intervensi secara maksimal, (3) menyusun bahan ajar setiap pertemuan dengan tingkat kesulitan yang sesuai dengan taraf berfikir anak dan, (4) mengubah kebiasaan siswa belajar dari yang dengan cara mendengarkan ceramah diganti dengan belajar berfikir memecahkan masalah secara kelompok, hal ini merupakan kesulitan sendiri bagi siswa (Lie : 2004).<br /> <br /> Model pembelajaran Think-Pair- Share dikembangkan oleh Frank Lyman dkk dari Universitas Maryland pada tahun 1985. Model pembelajaran Think-Pair-Share merupakan salah satu model pembelajaran kooperatif sederhana. Teknik ini memberi kesempatan pada siswa untuk bekerja sendiri serta bekerja sama dengan <br /> orang lain. Keunggulan teknik ini adalah optimalisasi partisipasi siswa (Lie, 2004:57). Model pembelajaran Think-Pair-Share adalah salah satu model pembelajaran yang memberi kesempatan kepada setiap siswa untuk menunjukkan partisipasi kepada orang lain. <br /> Adapun langkah-langkah dalam pembelajaran Think-Pair- Share adalah: (1) guru membagi siswa dalam kelompok berempat dan memberikan tugas kepada semua kelompok, (2) setiap siswa memikirkan dan mengerjakan tugas tersebut sendiri, (3) siswa berpasangan dengan salah satu rekan dalam kelompok <br /> dan berdiskusi dengan pasangannya, (4) kedua pasangan bertemu kembali dalam kelompok berempat. Siswa mempunyai kesempatan untuk membagikan hasil kerjanya kepada kelompok berempat (Lie, 2004: 58). Think-Pair-Share memiliki prosedur ynag ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain (Nurhadi dkk, 2003 : 66). Sebagai contoh, guru baru <br /> saja menyajikan suatu topik atau siswa baru saja selesai membaca suatu tugas, selanjutnya guru meminta siswa untuk memikirkan permasalahan yang ada dalam topik/bacaan tersebut. <br /> Langkah-langkah dalam pembelajaran Think-Pair-Share sederhana, namun penting trutama dalam menghindari kesalahan-kesalahan kerja kelompok (http: // home. att-net/_clnetwork/think ps.htm). Dalam model ini, guru meminta siswa untuk memikirkan suatu topik, berpasangan dengan siswa lain dan mendiskusikannya, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas. Tahap utama dalam pembelajaran Think-Pair-Share menurut Ibrahim (2000: 26-27) adalah sebagai berikut: <br /> <br /> Tahap 1 : Thingking (berpikir) <br /> Guru mengajukan pertanyaan atau isu yang berhubungan dengan pelajaran. Kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan atau isu tersebut secara mandiri untuk beberapa saat.<br /> <br /> Tahap 2 : Pairing <br /> Guru meminta siswa berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah dipikirkannya pada tahap pertama. Dalam tahap ini, setiap anggota pada kelompok membandingkan jawaban atau hasil pemikiran mereka dengan mendefinisikan jawaban yang dianggap paling benar, paling meyakinkan, atau paling unik. <br /> Biasanya guru memberi waktu 4-5 menit untuk berpasangan. <br /> <br /> Tahap 3 : Sharing (berbagi) <br /> Pada tahap akhir, guru meminta kepada pasangan untuk berbagi dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka bicarakan. Keterampilan berbagi dalam seluruh kelas dapat dilakukan dengan menunjuk pasangan yang secara sukarela bersedia melaporkan hasil kerja kelompoknya atau bergiliran pasangan demi pasangan hingga sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan. <br /> <br /> Langkah-langkah atau alur pembelajaran dalam model Think-Pair-Share adalah: <br /> Langkah ke 1 : Guru menyampaikan pertanyaan<br /> Aktifitas : Guru melakukan apersepsi, menjelaskan tujuan pembelajaran, dan menyampaikan pertanyaan yang berhubungan dengan materi yang akan disampaikan. <br /> <br /> Langkah ke 2 : Siswa berpikir secara individual <br /> Aktifitas : Guru memberikan kesempatan kepada siswa untuk memikirkan jawaban dari permasalahan yang disampaikan guru. Langkah ini dapat dikembangkan dengan meminta siswa untuk menuliskan hasil pemikiranyya masing-masing.<br /> <br /> Langkah ke 3: Setiap siswa mendiskusikan hasil pemikiran masing-masing dengan pasangan<br /> <br /> Aktifitas : Guru mengorganisasikan siswa untuk berpasangan dan memberi kesempatan kepada siswa untuk mendiskusikan jawaban yang menurut mereka paling benar atau paling meyakinkan. Guru memotivasi siswa untuk aktif dalam kerja kelompoknya. Pelaksanaan model ini dapat dilengkapi dengan LKS sehingga kumpulan soal latihan atau pertanyaan yang dikerjakan secara kelompok. <br /> <br /> Langkah ke 4 : Siswa berbagi jawaban dengan seluruh kelas <br /> Aktifitas : Siswa mempresentasikan jawaban atau pemecahan masalah secara individual atau kelompok didepan kelas. <br /> <br /> Langkah ke 5 : Menganalisis dan mengevaluasi hasil pemecahan masalah <br /> Aktifitas : Guru membantu siswa untuk melakukan refleksi atau evaluasi terhadap hasil pemecahan masalah ang telah mereka diskusikan. <br /> <br /> Kegiatan “berpikir-berpasaangan-berbagi” dalam model Think-Pair-Share <br /> memberikan keuntungan. Siswa secara individu dapat mengembangkan pemikirannya masing-masing karena adanya waktu berpikir (think time), Sehingga kualitas jawaban juga dapat meningkat. Menurut Jones (2002), akuntabilitas berkembang karena siswa harus saling melaporkan hasil pemikiran masing-masing dan berbagi (berdiskusi) dengan pasangannya, kemudian pasangan-pasangan tersebut harus berbagi dengan seluruh kelas. Jumlah anggota kelompok yang kecil mendorong setiap anggota untuk terlibat secara aktif, sehingga siswa jarang atau bahkan tidak pernah berbicara didepan kelas paling tidak memberikan ide atau jawaban karena pasangannya. <br /> Menurut Spencer Kagan ( dalam Maesuri, 2002:37) manfaat Think-Pair-Share adalah: (1) para siswa menggunakan waktu yang lebih banyak untuk mengerjakan tugasnya dan untuk mendengarkan satu sama lain ketika mereka terlibat dalam kegiatan Think-Pair-Share lebih banyak siswa yang mengangkat tangan mereka untuk menjawab setelah berlatih dalam pasangannya. Para siswa mungkin mengingat secara lebih seiring penambahan waktu tunggu dan kualitas jawaban mungkin menjadi lebih baik, dan (2) para guru juga mungkin <br /> mempunyai waktu yang lebih banyak untuk berpikir ketika menggunakan Think-Pair-Share. Mereka dapat berkonsentrasi mendengarkan jawaban siswa, mengamati reaksi siswa, dan mengajukan pertanyaaan tingkat tinggi.<br /> <br /> <br /> <br /> Pembelajaran Kooperatif Model Think-Pair-Share<br /> Model Think-Pair-Share tumbuh dari penelitian pembelajaran kooperatif, model Think-Pair-Share dapat juga disebut sebagai model belajar-mengajar berpasangan. Model ini pertama kali dikembangkan oleh Frank Lyman dari Universitas Maryland pada tahun 1985 (Think-Pair-Share) sebagai struktur kegiatan pembelajaran gotong royaong. Model ini memberikan siswa kesempatan untuk bekerja sendiri serta bekerjasama dengan orang lain. Think-Pair-Share memiliki prosedur yang ditetapkan secara eksplisit untuk memberi siswa waktu lebih banyak untuk berpikir, menjawab, dan saling membantu satu sama lain. Model Think-Pair-Share sebagai ganti dari tanya jawab seluruh kelas.<br /> <br /> Sebagai suatu model pembelajaran Think-Pair-Share memiliki langkah-langkah tertentu. Menurut Muslimin (2001: 26) langkah-langkah Think-Pair-Share ada tiga yaitu : Berpikir (Thinking), berpasangan (Pair), dan berbagi (Share)<br /> <br /> Tahap 1 : Thinking (berpikir)<br /> Kegiatan pertama dalam Think-Pair-Share yakni guru mengajukan pertanyaan yang berhubungan dengan topik pelajaran. Kemudian siswa diminta untuk memikirkan pertanyaan tersebut secara untuk beberapa saat. Dalam tahap ini siswa dituntut lebih mandiri dalam mengolah informasi yang dia dapat. <br /> <br /> Tahap 2 : Pairing (berpasangan)<br /> Pada tahap ini guru meminta siswa duduk berpasangan dengan siswa lain untuk mendiskusikan apa yang telah difikirkannya pada tahap pertama. Interaksi pada tahap ini diharapkan dapat membagi jawaban dengan pasangannya. Biasanya guru memberikan waktu 4-5 menit untuk berpasangan. <br /> <br /> Tahap 3 : Share (berbagi)<br /> Pada tahap akhir guru meminta kepada pasangan untuk berbagi jawaban dengan seluruh kelas tentang apa yang telah mereka diskusikan. Ini efektif dilakukan dengan cara bergiliran pasangan demi pasangan dan dilanjutkan sampai sekitar seperempat pasangan telah mendapat kesempatan untuk melaporkan. <br /> <br /> Keunggulan dari Think-Pair-Share ini adalah optimalisasi partisipasi siswa. Dengan metode klasikal yang memungkinkan hanya satu siswa maju dan membagikan hasilnya untuk seluruh kelas, model Think-Pair-Share ini memberikan kesempatan kepada setiap siswa untuk menunjukkan partisipasi mereka kepada orang lain. Model ini bisa digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan anak didik<br /> <br /> TPS<br /> Kelebihan model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah: a) memungkinkan siswa untuk merumuskan dan mengajukan pertanyaan-pertanyaan mengenai materi yang diajarkan karena secara tidak langsung memperoleh contoh pertanyaan yang diajukan oleh guru, serta memperoleh kesempatan untuk memikirkan materi yang diajarkan b) siswa akan terlatih menerapkan konsep karena bertukar pendapat dan pemikiran dengan temannya untuk mendapatkan kesepakatan dalam memecahkan masalah, c) siswa lebih aktif dalam pembelajaran karena menyelesaikan tugasnya dalam kelompok, dimana tiap kelompok hanya terdiri dari 2 orang, d) siswa memperoleh kesempatan untuk mempersentasikan hasil diskusinya dengan seluruh siswa sehingga ide yang ada menyebar, e) memungkinkan guru untuk lebih banyak memantau siswa dalam proses pembelajaran (Hartina, 2008: 12). Senada dengan pendapat Hartina, Lie (2005: 46) mengemukakan bahwa kelebihan dari kelompok berpasangan (kelompok yang teridiri dari 2 orang siswa) adalah 1) akan meningkatkan pasrtisipasi siswa, 2) cocok untuk tugas sederhana, 3) lebih banyak memberi kesempatan untuk kontribusi masing-masing anggota kelompok, 4) interaksi lebih mudah, dan 5) lebih mudah dan cepat membentuk kelompok. Selain itu, menurut Lie, keuntungan lain dari teknik ini adalah teknik ini dapat digunakan dalam semua mata pelajaran dan untuk semua tingkatan usia anak didik.<br /> <br /> Adapun kelemahan model pembelajaran kooperatif tipe TPS adalah sangat sulit diterapkan di sekolah yang rata-rata kemampuan siswanya rendah dan waktu yang terbatas, sedangkan jumlah kelompok yang terbentuk banyak (Hartina, 2008: 12). Menurut Lie (2005: 46), kekurangan dari kelompok berpasangan (kelompok yang terdiri dari 2 orang siswa) adalah: 1) banyak kelompok yang melapor dan perlu dimonitor, 2) lebih sedikit ide yang muncul, dan 3) tidak ada penengah jika terjadi perselisihan dalam kelompok.<br /> <br /> Tahapan-tahapan dalam pembelajaran think-pair-share sederhana, namun penting terutama dalam menghindari kesalahan dalam kerja kelompok. Dalam model ini guru meminta siswa untuk memikirkan suatu topik, berpasangan dengan siswa lain, kemudian berbagi ide dengan seluruh kelas. Adanya kegiatan berpikir-berpasangan-berbagi dalam metode thinkpair-share memberi banyak keuntungan. Siswa secara individual dapat mengembangkan pemikirannya masing-masing karena adanya waktu berpikir (think time) sehingga kualitas jawaban siswa juga dapat meningkat. Menurut Nurhadi (2003: 65), akuntabilitas berkembang karena setiap siswa harus saling melaporkan hasil pemikiran masing-masing dan berbagi dengan seluruh kelas. Jumlah anggota kelompok yang kecil mendorong setiap anggota untuk terlibat secara aktif, sehingga siswa yang jarang atau bahkan tidak pernah berbicara di depan kelas paling tidak memberi ide atau jawaban kepada pasangannya. <br /> <br /> <b>Kelebihan metode pembelajaran TPS menurut Ibrahim, dkk. (2000:6):</b><br /> 1. Meningkatkan pencurahan waktu pada tugas. Penggunaan metode pembelajaran TPS menuntut siswa menggunakan waktunya untuk mengerjakan tugas-tugas atau permasalahan yang diberikan oleh guru di awal pertemuan sehingga diharapkan siswa mampu memahami materi dengan baik sebelum guru menyampaikannya pada pertemuan selanjutnya.<br /> 2. Memperbaiki kehadiran. Tugas yang diberikan oleh guru pada setiap pertemuan selain untuk melibatkan siswa secara aktif dalam proses pembelajaran juga dimaksudkan agar siswa dapat selalu berusaha hadir pada setiap pertemuan. Sebab bagi siswa yang sekali tidak hadir maka siswa tersebut tidak mengerjakan tugas dan hal ini akan<br /> mempengaruhi hasil belajar mereka.<br /> 3. Angka putus sekolah berkurang. Model pembelajaran TPS diharapkan dapat memotivasi siswa dalam pembelajaran sehingga hasil belajar siswa dapat lebih baik daripada pembelajaran dengan model konvensional.<br /> 4. Sikap apatis berkurang. Sebelum pembelajaran dimulai, kencenderungan siswa merasa malas karena proses belajar di kelas hanya mendengarkan apa yang disampaikan guru dan menjawab semua yang ditanyakan oleh guru. Dengan melibatkan siswa secara aktif dalam proses belajar mengajar, metode pembelajaran TPS akan lebih menarik dan tidak monoton dibandingkan metode konvensional. <br /> 5. Penerimaan terhadap individu lebih besar. Dalam model pembelajaran konvensional, siswa yang aktif di dalam kelas hanyalah siswa tertentu yang benar-benar rajin dan cepat dalam menerima materi yang disampaikan oleh guru sedangkan siswa lain hanyalah “pendengar” materi yang disampaikan oleh guru. Dengan pembelajaran TPS hal ini<br /> dapat diminimalisir sebab semua siswa akan terlibat dengan permasalahan yang diberikan oleh guru.<br /> 6. Hasil belajar lebih mendalam. Parameter dalam PBM adalah hasil belajar yang diraih oleh siswa. Dengan pembelajaran TPS perkembangan hasil belajar siswa dapat diidentifikasi secara bertahap. Sehingga pada akhir pembelajaran hasil yang diperoleh siswa dapat lebih optimal.<br /> 7. Meningkatkan kebaikan budi, kepekaan dan toleransi. Sistem kerjasama yang diterapkan dalam model pembelajaran TPS menuntut siswa untuk dapat bekerja sama dalam tim, sehingga siswa dituntut untuk dapat belajar berempati, menerima pendapat orang lain atau mengakui secara sportif jika pendapatnya tidak diterima.<br /> <br /> Kelemahan metode TPS adalah pembelajaran yang baru diketahui, kemungkinan yang dapat timbul adalah sejumlah siswa bingung, sebagian kehilangan rasa percaya diri, saling mengganggu antar siswa

Model Pembelajaran Think Pair and Share (TPS)

Model Pembelajaran Think Pair and Share menggunakan metode diskusi berpasangan yang dilanjutkan dengan diskusi pleno. Dengan model pem...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran Picture and Pincture

<span class="fullpost">Salah satu model yang saat ini populer dalam pembelajaran adalah MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE model ini merupakan salah satu bentuk model pembelajaran kooperatif. Gambar ini sangat cocok untuk pembelajaran Bahasa Inggris, Bahasa Indonesia dan Matematika. Tetapi model ini tepat dapat digunakan dalam mata pelajaran yang lain dengan kemasan dan kreatifitas guru.<br /> Sejak di populerkan sekitar tahun 2002, model pembelajaran mulai menyebar di kalangan guru di Indonesia.<br /> Dengan menggunakan model pembelajaran tertentu maka pembelajaran menjadi menyenangkan. Selama ini hanya guru sebagai actor di depan kelas, dan seolah-olah guru-lah sebagai satu-satunya sumber belajar.<br /> Perkembangan teknologi informasi dan komunikasi sudah sedemikian rupa, dimana setiap orang dapat memperoleh informasi dari seluruh dunia hanya di dalam kamar saja dengan layanan internet, maraknya penerbitan guru dan sumber-sumber lain yang tidak kita duga.<br /> Pembelajaran modern memiliki ciri Aktif, Inovatif, Kreatif, dan Menyenangkan. Model apapun yang digunakan selalu menekankan aktifnya peserta didik dalam setiap proses pembelajaran. Inovatif setiap pembelajaran harus memberikan sesuatu yang baru, berbeda dan selalu menarik minat peserta didik. Dan Kreatif, setiap pembelajarna harus menimbulkan minat kepada peserta didik untuk menghasilkan sesuatu atau dapat menyelesaikan suatu masalah dengan menggunakan metoda, teknik atau cara yang dikuasai oleh siswa itu sendiri yang diperoleh dari proses pembelajaran.<br /> Model Picture And Picture untuk kalangan SMA memang paling cocok untuk pembelajaran tiga mata pelajaran yang telah disebutkan di atas, sedangkan di tingkat SD dan SMP hampir semua mata pelajaran dapat menggunakan model ini.<br /> Setiap model harus kita persiapkan dengan baik agar proses pembelajaran dapat berlangsung efektif, tanpa persiapan yang matang pembelajaran apapun akan menjadikan siswa menjadi jenuh. Model pun harus berganti-ganti dalam beberapa pertemuan agar PBM tidak monoton.<br /> Model Pembelajaran ini mengandalkan gambar sebagai media dalam proses pembelajaran. Gambar-gambar ini menjadi factor utama dalam proses pembelajaran. Sehingga sebelum proses pembelajaran guru sudah menyiapkan gambar yang akan ditampilkan baik dalam bentuk kartu atau dalam bentuk carta dalam ukuran besar. Atau jika di sekolah sudah menggunakan ICT dalam menggunakan Power Point atau software yang lain.<br /> Langkah-langkah dalam PICTURE AND PICTURE adalah sebagai berikut:<br /> 1. Guru menyampaikan kompetensi yang ingin dicapai<br /> Di langkah ini guru diharapkan untuk menyampai apaka yang menjadi Kompetensi Dasar mata pelajaran yang bersangkutan. Dengan demikian maka siswa dapat mengukur sampai sejauh mana yang harus dikuasainya. Disamping itu guru juga harus menyampaikan indicator-indikator ketercapaian KD, sehingga sampai dimana KKM yang telah ditetapkan dapat dicapai oleh peserta didik.<br /> <br /> 2. Menyajikan materi sebagai pengantar<br /> Penyajian materi sebagai pengantar sesuatu yang sangat penting, dari sini guru memberikan momentum permulaan pembelajaran. Kesuksesan dalam proses pembelajaran dapat dimulai dari sini. Karena guru dapat memberikan motivasi yang menarik perhatian siswa yang selama ini belum siap. Dengan motivasi dan teknik yang baik dalam pemberian materi akan menarik minat siswa untuk belajar lebih jauh tentang materi yang dipelajari.<br /> <br /> 3. Guru menunjukkan/memperlihatkan gambar-gambar kegiatan berkaitan dengan materi<br /> Dalam proses penyajian materi, guru mengajar siswa ikut terlibat aktif dalam proses pembelajaran dengan mengamati setiap gambar yang ditunjukan oleh guru atau oleh temannya. Dalam pembelajaran bahasa Inggris atau bahasa Indonesia siswa dapat mencerikan kronologi, jalan cerita atau maksud dari gambar yang ditunjukan. Dalam Pelajaran Matematika dapat digambarkan tentang kubus, segitiga atau lainnya dari sini dapat digambarkan mengenai diagonal, diagonal ruang, tinggi atau luas bidang.<br /> Dalam pelajaran Geografi dapat ditunjukan bagaimana dengan proses terjadinya batuan. Ingatlah bahwa JIKA DAPAT DI VISUALKAN kenapa harus pakai kata-kata. Dengan Picture atau gambar kita akan menghemat energy kita dan siswa akan lebih mudah memahami materi yang diajarkan.<br /> Dalam perkembangakan selanjutnya sebagai guru Anda dapat memodifikasikan gambar atau mengganti gambar dengan video atau demontrasi yang kegiatan tertentu seperti membuat kopi, menggoreng tempe dan sebagainya.<br /> <br /> 4. Guru menunjuk/memanggil siswa secara bergantian memasang/mengurutkan gambar-gambar menjadi urutan yang logis.<br /> Di langkah ini guru harus dapat melakukan inovasi, karena penunjukan secara langsung kadang kurang efektif dan siswa merasa terhukum. Salah satu cara adalah dengan undian, sehingga siswa merasa memang harus menjalankan tugas yang harus diberikan.<br /> Gambar-gambar yang sudah ada diminta oleh siswa untuk diurutan, dibuat, atau dimodifikasi. Jika menyusunan bagaiaman susunananya. Jika melengkapi gambar mana gambar atau bentuknya, panjangnya, tingginya atau sudutnya.<br /> Perlu di ingat uratan dalam pembuatan harus benar sebagai contoh dalam matematikan untuk menggambar diagonal ruang adalah langkah yang harus dilakukan dengan benar sampai ditemukan diagonal ruangnya.<br /> Untuk menceritakan gambar dalam bahasa Inggris atau bahasa Indonesia ada urutan-urutan yang harus dilakukan.<br /> <br /> 5. Guru menanyakan alasan/dasar pemikiran urutan gambar tersebut<br /> Setelah itu ajaklah siswa menemukan rumus, tinggi, jalan cerita, atau tuntutan KD dengan indicator yang akan dicapai. Ajaklah sebanyak-banyaknya peran siswa dan teman yang lain untuk membantu sehingga proses diskusi dalam PBM semakin menarik. <br /> <br /> 6. Dari alasan/urutan gambar tersebut guru memulai menanamkan konsep/materi sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai<br /> Dalam proses diskusi dan pembacaan gambar ini guru harus memberikan penekanan-penekanan pada hal ini dicapai dengan meminta siswa lain untuk mengulangi, menuliskan atau bentuk lain dengan tujuan siswa mengetahui bahwa hal tersebut penting dalam pencapaian KD dan indicator yang telah ditetapkan.<br /> Pastikan bahwa siswa telah menguasai indicator yang telah ditetapka.<br /> <br /> 7. Kesimpulan/rangkuman</span><br /> <br /> <span class="fullpost">I think thats all... </span>

Model Pembelajaran Picture and Pincture

Salah satu model yang saat ini populer dalam pembelajaran adalah MODEL PEMBELAJARAN PICTURE AND PICTURE model ini merupakan salah satu ben...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran Quantum Teaching

Solusi Tepat Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar<br /> Oleh: Ferdy H. Pantar<br /> A. Latar Belakang<br /> Pendidikan di Indonesia sekarang ini dapat diibaratkan seperti mobil tua yang mesinnya rewel dan sedang melintasi jalur lalu lintas di jalan bebas hambatan. Betapa tidak, pada satu sisi dunia pendidikan di Indonesia saat ini dirundung masalah yang besar dan pada sisi lain tantangan menghadapi milenium ketiga semakin besar. Dari aspek kualitas, pendidikan kita memang sungguh sangat memprihatinkan dibandingkan dengan kualitas pendidikan bangsa lain.<br /> Dari segi pengajaran, hasil-hasil pengajaran dan pembelajaran berbagai bidang studi (khususnya bidang studi Sains) di Sekolah Dasar terbukti selalu kurang memuaskan berbagai pihak khususnya para siswa. Hal tersebut disebabkan oleh tiga hal. Pertama, proses/hasil kerja lembaga pendidikan tidak cocok/pas dengan kenyataan kehidupan yang diarungi oleh siswa. Kedua, pandangan-pandangan dan temuan-temuan kajian (yang baru) dari berbagai bidang tentang pembelajaran dan pengajaran tidak cocok lagi. Ketiga, berbagai permasalahan dan kenyataan negatif tentang hasil pengajaran dan pembelajaran di sekolah. <br /> Atas dasar itu, tidak mengherankan dalam beberapa tahun terakhir ini di Indonesia muncul berbagai falsafah dan metodologi pembelajaran yang dipandang baru meskipun sebenarnya sudah ada sebelumnya. Beberapa di antaranya adalah pembelajaran konstruktivis, pembelajaran kooperatif, pembelajaran terpadu, pembelajaran aktif, pembelajaran kontekstual (contextual teaching and learning, CTL), pembelajaran berbasis projek (project based learning), pembelajaran berbasis masalah (problem based learning), pembelajaran interaksi dinamis, dan pembelajaran kuantum (quantum learning).<br /> Dibandingkan dengan falsafah dan metodologi pembelajaran lainnya, falsafah dan metodologi pembelajaran kuantum yang disebut terakhir tampak relatif lebih populer dan lebih banyak disambut gembira oleh pelbagai kalangan di Indonesia melalui seminar, pelatihan, dan penerapan tentangnya. Walaupun demikian, masih banyak pihak yang mengenali pembelajaran kuantum secara terbatas – terutama terbatas pada bangun (konstruks) utamanya. Segi-segi kesejarahan, akar pandangan, dan keterbatasannya belum banyak dibahas orang. Ini berakibat belum dikenalinya pembelajaran kuantum secara utuh dan lengkap.<br /> B. Model Pembelajaran Quantum Teaching<br /> 1. Sejarah Munculnya<br /> Model pembelajaran Quantum Teaching muncul di Super Comp, sebuah program percepatan Quantum Learning yang ditawarkan Learning Forum. Learning Forum adalah sebuah perusahaan pendidikan internasional yang menekankan perkembangan keterampilan akademis dan keterampilan pribadi (De Porter, 1992). Selama dua belas hari (menginap), siswa-siswa mulai usia 9 tahun sampai 24 tahun memperoleh kiat-kiat yang membantu mereka dalam mencatat, menghafal, membaca cepat, menulis, berkreatifitas, berkomunikasi dan membina hubungan serta kiat-kiat yang meningkatkan kemampuan mereka menguasai hal-hal dalam kehidupan. Hasilnya menunjukkan bahwa murid-murid yang mengikuti Super Comp mendapatkan nilai yang lebih baik, lebih banyak berpartisipasi, dan lebih bangga akan diri mereka sendiri (Vos Groenendal).<br /> 2. Asas Utama Metologi Quantun Teaching<br /> Quantun Teaching bersandar pada konsep ini; “bawalah dunia mereka ke dunia kita dan antarkan dunia kita ke dunia mereka”. Artinya bahwa pentingnya bagi seorang guru memasuki dunia murid sebagai langkah pertama. Alasannya adalah karena tindakan ini akan memberikan ijin untuk memimpin, menuntun, dan memudahkan perjalanan siswa menuju kesabaran dan ilmu pengetahuan yang lebih luas. Caranya, dengan mengaitkan apa yang guru ajarkan dengan sebuah peristiwa, pikiran, atau perasaan yang diperoleh dari kehidupan rumah, social, atletik, musik, seni, rekreasi atau akademis mereka. Setelah kaitan ini terbentuk, guru dapat membawa mereka kedalam dunianya serta memberi pemahaman akan isi dunia itu. Sehingga siswa dapat membawa apa yang mereka pelajari ke dalam dunianya dan mnerapkannya pada situasi baru.<br /> 3. Prinsip-prinsip Quantun Teaching<br /> Quantun Teaching memiliki lima prinsip atau kebenaran tetap;<br /> a) Segalanya berbicara<br /> b) Segalanya dari lingkungan kelas hingga bahasa tubuh, kertas yang guru bagikan hingga rancangan pelajaran, semua mengirim pesan tentang pelajaran.<br /> c) Segalanya bertujuan<br /> d) Pengalaman sebelum pemberian nama<br /> e) Proses belajar paling efektif terjadi ketika siswa telah mengalami informasi sebelum mereka memperoleh nama untuk apa yang mereka pelajari.<br /> f) Akui setiap usaha<br /> g) Setiap mengambil langkah, siswa patut mendapat pengakuan atas kecakapan dan kepercayaan diri mereka.<br /> h) Jika layak dipelajari, maka layak pula dirayakan<br /> C. Efektifitas Quantum Teaching Dalam Pembelajaran<br /> Quantun Teaching mencakup petunjuk spesifik untuk menciptakan lingkungan belajar yang efektif, merancang kurikulum, menyampaikan isi dan memudahkan proses belajar. Cara-cara belajar dalam Quantun Teaching dapat meningkatkan;<br /> 1) Partisipasi dengan menggubah (mengorkestrasi) keadaan<br /> 2) Motivasi dan minat dengan menerapkan kerangka rancangan (TANDUR)<br /> 3) Rasa kebersamaan dengan menggunakan delapan kunci keunggulan<br /> 4) Daya ingat dengan menggunakan SLIM-n-BILL<br /> 5) Daya dengan anak didik anda dengan mengikuti prinsip-prinsip komunikasi AMPUH<br /> 6) Kehalusan transisi dengan MPT<br /> Masih banyak strategi lain yang akan dapat menempatkan guru dan siswa pada jalur cepat dan semua itu menuju kesuksesan belajar. Prinsip-prinsip ini mempengaruhi seluruh aspek Quantun Teaching yang dianggap sebagai struktur chord dasar dan simponi belajar, sekaligus menjadi infrastruktur bagi model pembelajaran guru.<br /> D. Kesimpulan<br /> Dari uraian tentang Quantun Teaching diatas, dapat diambil beberapa kesimpulan, sebagai berikut;<br /> 1) Dalam pembelajaran Quantun Teaching akan dikenalkan cara-cara baru yang memudahkan proses belajar lewat pemaduan unsur seni dan pencapaian-pencapaian yang terarah.<br /> 2) Dalam Quantun Teaching berfokus pada hubungan dinamis dalam lingkungan kelas, interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar. Dengan penciptaan lingkungan kelas yang menyenangkan, siswa akan memperoleh suatu penguat (reinforcer) dan akan mampu membangkitkan motivasi siswa dalam belajar.<br /> 3) Dalam pembelajaran Quantun Teaching, murid akan lebih banyak berpartisipasi dan merasa lebih bangga akan diri mereka sendiri.<br /> 4) Penerapan pembelajaran Quantun Teaching akan menjadikan interaksi-interaksi yang menggubah kemampuan dan bakat alamiah siswa menjadi cahaya yang akan bermanfaat bagi mereka dan orang lain.<br /> 5) Model pembelajaran Quantun Teaching akan menyingkirkan hambatan-hambatan yang menghalangi proses belajar dengan secara sengaja menggunakan musik, mewarnai lingkungan sekeliling, menyusun bahan pengajaran yang sesuai, dan mengembalikan proses belajar ke keadaan mudah dan alami.<br /> 6) Di dalam Quantun Teaching, proses belajar siswa dimulai/beranjak dari informasi atau sesuatu yang telah ada atau diketahui siswa sebelum mereka memperoleh nama untuk apa mereka peajari.<br /> E. Penutup<br /> Proses belajar mengajar adalah fenomena yang kompleks. Segala sesuatunya berarti setiap kata, pikiran, tindakan, dan asosiasi dan sampai sejauh mana kita menggubah lingkungan, presentasi dan system pengajaran, sejauh itu pula proses belajar berlangsung. Quantum Teaching adalah penggubahan belajar yang meriah dengan segala nuansanya. Quantum Teaching berfokus pada hubungan dinamis dalam linkungan kelas, interaksi yang mendirikan landasan dan kerangka untuk belajar. Asas utama Quantum Teaching bersandar pada konsep; Bawalah Dunia Mereka ke Dunia Kita, dan Antarkan Dunia Kita ke Dunia Mereka. Artinya bahwa pentingnya seorang guru untuk masuk ke dunia siswa sebagai langkah pertama dalam proses pembelajaran. <br /> Penulis merasa yakin bahwa landasan teori metode ini sangat cocok untuk diterapkan dalam proses pembelajaran di SD. Lingkungan yang mendukung dan proses pembelejaran yang menyenangkan dan menggairahkan dapat menciptakan serta meningkatkan motivasi siswa SD untuk belajar. Sehingga keluhan-keluhan seperti bosan, jenuh, kurang bergairah dan tidak menarik yang selama ini sering didengungkan dari siswa dalam proses pembelajaran di sekolah dapat teratasi melalui metode ini. Semoga bermanfaat…<br /> * * *<br /> Daftar Sumber:<br /> Abror, A.R. 1989. Psikologi Pendidikan.Yogyakarta: PT. Tiara Wacana<br /> Akbar, Reni dan Hawadi. 2001. Psikologi Perkembangan Anak. Jakarta: PT. Grasindo<br /> De Porter, B. Reardon, M. Dan Siregar, N.S. 2000. Quantum Teaching. Bandung: Penerbit Kaifa<br /> De Porter, Micke hernaki. 1992. Quantum Learning. Bandung: Penerbit <br /> KaifaSlamento. 1995. Belajar dan Faktor-faktor Yang Mempengaruhinya. Jakarta: PT. Rineka Cipta

Model Pembelajaran Quantum Teaching

Solusi Tepat Untuk Meningkatkan Motivasi Belajar Siswa di Sekolah Dasar Oleh: Ferdy H. Pantar A. Latar Belakang Pendidikan di Indonesia s...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran Time Token

Model pembelajaran Time Token Arends merupakan salah satu contoh kecil dari penerapan pembelajaran yang demokratis di sekolah. Proses pembelajaran yang demokratis adalah proses belajar yang menempatkan siswa sebagai subyek. Mereka harus mengalami sebuah perubahan ke arah yang lebih positif. Dari yang tidak bisa menjadi bisa, dari tidak paham menjadi paham, dan dari tidak tahu menjadi tahu. Di sepanjang proses belajar itu, aktivitas siswa menjadi titik perhatian utama. Dengan kata lain mereka selalu dilibatkan secara aktif. Guru dapat berperan untuk mengajak siswa mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang ditemui.<br /> Model ini digunakan (Arends, 1998) untuk melatih dan mengembangkan ketrampilan sosial agar siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali. Guru memberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik per kupon pada tiap siswa. Sebelum berbicara, siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu pada guru. Setiap tampil berbicara satu kupon. Siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya. Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi. Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya habis.<br /> <br /> B. SINTAK MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN ARENDS<br /> Adapun sintak dari model pembelajaran Time Token Arends ini adalah sebagai berikut :<br /> 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD.<br /> 2. Guru mengkondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi klasikal.<br /> 3. Guru memberi tugas pada siswa.<br /> 4. Guru memberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik per kupon pada tiap siswa. <br /> 5. Guru meminta siswa menyerahkan kupon terlebih dahulu sebelum berbicara atau memberi komentar. Setiap tampil berbicara satu kupon. Siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya. Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi. Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya habis. Demikian seterusnya hingga semua anak berbicara.<br /> 6. Guru memberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan tiap siswa<br /> (Pada RPP ini, tiap siswa maju ke depan untuk membacakan puisi secara bergiliran dan siswa yang lain mengomentari puisi yang dibaca siswa dengan menggunakan kupon berbicara)<br /> <br /> C. KELEBIHAN DAN KEKURANGAN MODEL PEMBELAJARAN TIME TOKEN ARENDS<br /> Kelebihan Model Time Token Arends<br /> - Mendorong siswa untuk meningkatkan inisiatif dan partisipasinya.<br /> - Siswa tidak mendominasi pembicaraan atau diam sama sekali<br /> - Siswa menjadi aktif dalam kegiatan pembelajaran<br /> - Meningkatkan kemampuan siswa dalam berkomunikasi (aspek berbicara)<br /> - Melatih siswa untuk mengungkapkan pendapatnya.<br /> - Menumbuhkan kebiasaan pada siswa untuk saling mendengarkan, berbagi, memberikan masukan dan keterbukaan terhadap kritik<br /> - Mengajarkan siswa untuk menghargai pendapat orang lain. <br /> - Guru dapat berperan untuk mengajak siswa mencari solusi bersama terhadap permasalahan yang ditemui.<br /> - Tidak memerlukan banyak media pembelajaran.<br /> Kekurangan Model Time Token Arends<br /> - Hanya dapat digunakan untuk mata pelajaran tertentu saja.<br /> - Tidak bisa digunakan pada kelas yang jumlah siswanya banyak.<br /> - Memerlukan banyak waktu untuk persiapan dan dalam proses pembelajaran, karena semua siswa harus berbicara satu persatu sesuai jumlah kupon yang dimilikinya.<br /> - Siswa yang aktif tidak bisa mendominasi dalam kegiatan pembelajaran<br /> <br /> Model Pembelajaran Time Token sangat tepat untuk pembelajaran struktur yang dapat digunakan untuk mengajarkan keterampilan sosial, untuk menghindari siswa mendominasi pembicaraan atau siswa diam sama sekali.<br /> Model pembelajaran time token adalah model pembelajaran yang digunakan dengan tujuan agar siswa aktif berbicara. Dalam pembelajaran diskusi, time token digunakan agar siswa aktif bertanya dalam berdiskusi. Dengan membatasi waktu berbicara misalnya 30 detik, diharapkan siswa secara adil mendapatkan kesempatan untuk berbicara.<br /> <br /> D. Langkah-Langkah Model Pembelajaran Time Token<br /> Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :<br /> 1. Guru menjelaskan tujuan pembelajaran/KD.<br /> 2. Guru mengkondisikan kelas untuk melaksanakan diskusi (cooperative learning / CL).<br /> 3. Tiap siswa diberi sejumlah kupon berbicara dengan waktu ± 30 detik per kupon. Tiap siswa diberi sejumlah nilai sesuai waktu yang digunakan.<br /> 4. Bila telah selesai bicara kupon yang dipegang siswa diserahkan. Setiap tampil berbicara satu kupon. Siswa dapat tampil lagi setelah bergiliran dengan siswa lainnya.<br /> 5. Siswa yang telah habis kuponnya tak boleh bicara lagi. Siswa yang masih memegang kupon harus bicara sampai semua kuponnya habis.<br /> 6. Demikian dan seterusnya.

Model Pembelajaran Time Token

Model pembelajaran Time Token Arends merupakan salah satu contoh kecil dari penerapan pembelajaran yang demokratis di sekolah. Proses pemb...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran Pair Check

A. Pengertian<br /> Pair check (pasangan mengecek) adalah model pembelajaran berkelompok atau berpasangan yang dipopulerkan oleh Spencer Kagen tahun 1993. Model ini menerapkan pembelajaran berkelompok yang menuntut kemandirian dan kemampuan siswa dalam menyelesaikan persoalan yang diberikan. Banyak kelebihan maupun kelemahan.<br /> Satu lagi Model Pembelajaran siswa berpasangan, yaitu Pair Check. Model pembelajaran ini juga untuk melatih rasa sosial siswa, kerja sama dan kemampuan memberi penilaian.<br /> B. Sintaks model pembelajaran Pair Cheks <br /> Sintaknya adalah sebagai berikut :<br /> 1. Siswa berkelompok berpasangan sebangku,<br /> 2. salah seorang menyajikan persoalan dan temannya mengerjakan,<br /> 3. pengecekan kebenaran jawaban,<br /> 4. bertukar peran,<br /> 4. penyimpulan,<br /> 5. evaluasi<br /> 6. refleksi.<br /> <br /> Berikut ini sintak dari model pair check<br /> 1. Guru menjelaskan konsep<br /> 2. Siswa dibagi beberapa tim. Setiap tim terdiri dari 4 orang. Dalam satu ti ada 2 pasangan. Setiap pasangan dalam satu tim ada yang menjadi pelatih dan ada yang patner.<br /> 3. Guru membagikan soal kepada si patner<br /> 4. Patner menjawab soal , dan si pelatih bertugas mengecek jawabannya. Setiap soal yang benar pelatih memberi kupon.<br /> 5. Bertukar peran. Si pelatih menjadi patner dan si patner menjadi pelatih<br /> 6. Guru membagikan soal kepada si patner<br /> 7. Patner menjawab soal , dan si pelatih bertugas mengecek jawabannya. Setiap soal yang benar pelatih memberi kupon.<br /> 8. Setiap pasangan kembali ke tim awal dan mencocokkan jawaban satu sama lain.<br /> 9. Guru membimbing dan memberikan arahan atas jawaaban dari berbagai soal dan tim mengecek jawabannya.<br /> 10. Tim yang paling banyak mendapat kupon diberi hadiah<br /> <br /> <br /> C. Langkah-langkah Pembelajarannya, sebagai berikut : <br /> 1). Bekerja Berpasangan<br /> Guru membentuk tim berpasangan berjumlah 2 (dua) siswa. Setiap pasangan mengerjakan soal yang pas sebab semua itu akan membantu melatih siswa dalam menilai.<br /> 2). Pelatih Mengecek<br /> Apabila patner benar pelatih memberi kupon.<br /> 3). Bertukar Peran<br /> Seluruh patner bertukar peran dan mengulangi langkah 1 – 3.<br /> 4). Pasangan Mengecek<br /> Seluruh pasangan tim kembali bersama dan membandingkan jawaban.<br /> 5). Penegasan Guru<br /> Guru mengarahkan jawaban /ide sesuai konsep.<br /> Demikianlah, mudah-mudahan postingan ini dapat menambah khasanah pembelajaran kita sehingga pembelajaran yang dirancang Bapak/Ibu Guru dapat lebih bervariatif, lebih bermakna, menantang sekaligus menyenangkan.<br /> D. Kelebihan dan Kekurangan<br /> Kelebihannya<br /> 1. Dipandu belajar melalui bantuan rekan <br /> 2. Menciptakan saling kerjasama di antara siswa <br /> 3. Increases comprehension of concepts and/or processesMeningkatkan pemahaman konsep dan / atau proses<br /> 4. menmemenimelatih berkomunikasi<br /> Kekurangannya<br /> 1. memerlukan banyak waktu<br /> 2. memerlukan pemahaman yang tinggi terhadap konsep untuk menjadi pelatih.<br /> <br /> I hope you'r satisfaction . bye bye...

Model Pembelajaran Pair Check

A. Pengertian Pair check (pasangan mengecek) adalah model pembelajaran berkelompok atau berpasangan yang dipopulerkan oleh Spencer Kagen t...

Baca selengkapnya »

Model Pembelajaran Scamble

<div class="postdate" style="margin-bottom: 0px; position: relative; width: 100%;"> </div> <div class="separator" style="clear: both; text-align: center;"> <a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-KPb_iB9sXJcbQgGTmtqGY6earjWKn84CcHON7iUKi7-6IOU0qvQySACy-M1y0e7oU7qNzoaI5Ynxjg4pgqeqAdBTf2AC559vrG0aeVhLu9f6fRL5TpC6VBS49uheXbk90fr_CuJN82E/s1600/bu-guru.jpg" style="clear: left; float: left; margin-bottom: 1em; margin-right: 1em;"><img border="0" height="201" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEg-KPb_iB9sXJcbQgGTmtqGY6earjWKn84CcHON7iUKi7-6IOU0qvQySACy-M1y0e7oU7qNzoaI5Ynxjg4pgqeqAdBTf2AC559vrG0aeVhLu9f6fRL5TpC6VBS49uheXbk90fr_CuJN82E/s320/bu-guru.jpg" width="320" /></a></div> <br /> Model Pembelajaran Scramble tampak seperti Model Pembelajaran Word Square, bedanya jawaban soal tidak dituliskan di dalam kotak-kotak jawaban, tetapi sudah dituliskan namun dengan susunan yang acak, nah siswa nanti bertugas mengkoreksi ( membolak-balik huruf ) jawaban tersebut sehingga menjadi jawaban yang tepat/benar.<br /> Model pembelajaran scramble tampak seperti model pembelajaran word square, bedanya jawaban soal tidak dituliskan di dalam kotak-kotak jawaban, tetapi sudah dituliskan, namun dengan susunan yang acak, jadi siswa bertugas mengoreksi (membolak-balik huruf) jawaban tersebut sehingga menjadi jawaban yang tepat / benar.<br /> <br /> <b>Kelebihan Model pembelajaran Scramble :</b><br /> 1. Memudahkan mencari jawaban<br /> 2. Mendorong siswa untuk belajar mengerjakan soal tersebut<br /> 3. Semua siswa terlibat<br /> 4. Kegiatan tersw dapat mendorong pemahaman siswa terhadap materi pelajaran<br /> 5. Melatih untuk disiplin<br /> <br /> <b>Kekurangan model pembelajaran scramble</b><br /> 1. Siswa kurang berfikir kritis<br /> 2. Bisa saja mencontek jawaban teman lainnya<br /> 3. Mematikan kreatifitas siswa<br /> 4. Siswa tinggal menerima bahan mentah<br /> <br /> <b>Langkah-langkah Model pembelajaran scramble :</b><br /> 1. Guru menyajikan materi sesuai topic, misalnya guru menyajikan materi pelajaran tentang “Tata Surya”<br /> 2. Setelah selesai menjelaskan tentang Tata Surya, guru membagikan lembar kerja dengan jawaban yang diacak susunannya.<br /> 3. Media yang digunakan dalam model pembelajaran scramble :<br /> 4. Buat pertanyaan yang sesuai dengan TPK<br /> 5. Buat jawaban yang diacak hurufnya<br /> <br /> Media :<br /> Buatlah pertanyaan yang sesuai dengan kompetensi yang ingin dicapai<br /> Buat jawaban yang diacak hurufnya<br /> Langkah-langkah pembelajarannya sebagai berikut :<br /> Guru menyajikan materi sesuai kompetensi yang ingin dicapai.<br /> Membagikan lembar kerja sesuai contoh.<br /> Susunlah huruf-huruf pada kolom B sehingga merupakan kata kunci (jawaban) dari pertanyaan pada kolom A!<br /> <br /> Kolom A<br /> 1. Sebelum mengenal uang orang melakukan pertukaran dengan cara …<br /> 2. … digunakan sebagai alat pembayaran yang sah<br /> 3. Uang … saat ini banyak dipalsukan<br /> 4. Nilai bahan pembuatan uang disebut nilai …<br /> 5. Kemampuan uang untuk ditukar dengan sejumlah barang atau jasa disebut nilai …<br /> 6. Nilai perbandingan uang dalam negeri dengan mata uang asing disebut …<br /> 7. Nilai yang tertulis pada uang disebut nilai …<br /> 8. dorongan seseorang menyimpan uang untuk keperluan jual beli disebut …<br /> 9. perintah tertulis dari seseorang yang mempunyai rekening di bank untuk membayar sejumlah uang disebut …<br /> <br /> Kolom B<br /> 1. TARREB ……………………………. ( Contoh : jawaban yang benar……BARTER )<br /> 2. GANU …………………………………<br /> 3. TRASEK ………………………………<br /> 4. KISTRINI ………………………………<br /> 5. LIRI ………………………………………<br /> 6. SRUK …………………………………<br /> 7. MINALON ………………………….<br /> 8. SAKSITRAN …………………………<br /> 9. KEC ……………………………………<br /> <br /> sumber referensi dari beberapa blog pendidikan, semoga bermanfaat bagi dunia pendidikan. Terima atas kunjungan Anda

Model Pembelajaran Scamble

Model Pembelajaran Scramble tampak seperti Model Pembelajaran Word Square, bedanya jawaban soal tidak dituliskan di dalam kotak-kota...

Baca selengkapnya »

Pembelajaran TEMATIK

<span class="awal">P</span>ada topik sebelumnya Pembelajaran Matematika di Sekolah sudah di jelaskan beberapa jenis pembelajaran dan teori-teori belajar, saya coba menyampaikan tentang pembelajaran tematik.<br /> Pembelajaran Tematik merupakan pembelajaran bermakna bagi siswa. Pembelajaran tematik lebih menekankan pada penerapan konsep belajar sambil melakukan sesuatu. Oleh karena itu, guru harus merancang pengalaman belajar yang akan mempengaruhi kebermaknaan belajar siswa. Pengalaman belajar menunjukkan kaitan unsur-unsur konseptual yang menjadikan proses pembelajaran lebih efektif. <br /> Kaitan konseptual antar mata pelajaran yang dipelajari akan membentuk skema, sehingga siswa memperoleh keutuhan dan kebulatan pengetahuan, selain itu, dengan penerapan pembelajaran tematik disekolah dasar akan sangat membantu siswa, hal ini dilihat dari tahap perkembangan siswa yang, masih melihat segala sesuatu sebagai satu keutuhan.<br /> Pembelajaran tematik adalah pembelajaran terpadu yang menggunakan tema untuk mengaitkan beberapa mata pelajaran sehingga dapat memberikan pengalaman yang bermakna kepada siswa, Tema adalah pokok pikiran atau gagasan pokok yang emnjadi pembicaraan, Dengan tema diharapkan akan memberikan keuntungan, diantaranya :<br /> <br /> <ol> <li>Siswa mudah memusatkan perhatian pada suatu tema tertentu.</li> <li>Siswa mampu mempelajari pengetahuan dan mengembangkan berbagai kompetensi dasar antar mata pelajaran dalam tema yang sama.</li> <li>Pemahaman terhadap materi pelajaran lebih mendalam dan berkesan.</li> <li>Kompetensi dasar dapat dikembangkan lebih baik dengan mengaitkan mata pelajaran lain dengan pengalaman pribadi siswa.</li> <li>Siswa mampu lebih merasakan manfaat dan maka belajar karena materi disajikan dalam konteks tema yang jelas.</li> <li>Siswa lebih bergairah belajar karena dapat berkomunikasi dalam situasi nyata, untuk memgembangkan suatu kemampuan dalam satu mata pelajaran sekaligus mempelajari mata pelajaran lain.</li> <li>Guru dapat menghemat waktu karena mata pelajaran yang disajikan dapat dipersiapkan sekaligus diberikan dalam dua atau tiga kali pertemuan, sedangkan selebihnya dapat digunakan untuk kegiatan remedial dan pengayaan.</li> </ol> Kelebihan dan kelemahan pembelajaran tematik <br /> Menurut Kunandar (2007) pembelajaran tematik memiliki kelebihan yaitu :<br /> <ol> <li>Menyenangkan karena berangkat dari minat dan kebutuhan peserta didik.</li> <li>Memberikan pengalaman dan kegiatan belajar mengajar yang relevan dengan tingkat perkembangan dan kebutuhan peserta didik.</li> <li>Hasil belajar dapat bertahan lama karena lebih berkesan dan bermakna.</li> <li>Mengembangkan keterampilan berfikir anak didik sesuai dengan persoalan yang dihadapi.</li> <li>Menumbuhkan keterampilan sosial melalui kerja sama.</li> <li>Memiliki sikap toleransi komunikasi dan tanggap terhadap gagasan orang lain.</li> <li>Menyajikan kegiatan yang bersifat nyata sesuai dengan persoalan yang dihadapi dalam lingkungan peserta didik.</li> </ol> Selain memiliki kelebihan pembelajaran tematik juga memilki kelemahan, adapun kelemahan pembelajaran tematik terjadi jika dilakukan oleh guru tunggal, Misalnya seorang guru kelas kurang menguasai secara mendalam penjabaran tema sehingga pembelajaran tematik akan merasa sulit untuk mengaitkan tema dengan materi pokok setiap mata pelajaran.<br /> <br /> Dalam pelaksanaan pembelajaran tematik ada hal-hal yang perlu dilakukan, beberapa hal yang meliputi tahap perencanaan yang mencakup kegiatan seperti berikut :<br /> <b>A. Pemetaan Kompetensi Dasar</b> <br /> Kegiatan ini dilakukan untuk memperoleh gambaran secara menyeluruh dan utuh semua standart kompetensi, kompetensi dasar dan indikator dari berbagai mata pelajaran yang dipadukan dalam tema yang dipilih. Kegiatan yang dilakukan adalah : <br /> 1. Penjabaran standart kompetensi dan kompetensi dasar kedalam indikator<br /> <ul> <li>Dalam mengembangkan indikator perlu memperhatikan hal-hal berikut :Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik peserta didik.</li> <li>Indikator dikembangkan sesuai dengan karakteristik mata pelajaran.</li> <li>Dirumuskan dalam kata kerja operasional yang terukur dan dapat diamati.</li> </ul> <br /> 2. Menentukan tema<br /> Dalam menentukan tema yang bermakna, kita harus memperhatikan dan mempertimbangkan pemikiran konseptual, pengembangan keterampilan dan sikap, sumber belajar, hasil belajar yang terukur dan terbukti, kesinambungan tema, kebutuhan siswa, keseimbangan pemilihan tema, serta aksi nyata, antara lain : <br /> <ul> <li><i>Pemikiran konseptual</i>, tema yang baik tidak hanya memberikan fakta-fakta kepada siswa. Tema yang baik bisa mengajak siswa untuk menggunakan keterampilan berpikir yang lebih tinggi.</li> <li><i>Pengembangan keterampilan dan sikap</i>. apakah tema yang sudah disepakati bisa mengembangkan keterampilan siswa. Misalnya, keterampilan berfikir, berkomunikasi, sosial, eksplorasi, mengorganisasi, dan pengembangan diri. Pembentukan sikap juga harus bisa di akomodasi dalam pilihan tema, seperti sikap menghargai, percaya diri, kerja sama, komitmen, kreativitas, rasa ingin tahu, berempati, antusias, mandiri, jujur, menghormati dan toleransi.</li> <li><i>Kesinambungan Tema. </i>Kath Murdock (1998) dalam bukunya Clasroom Connection-Strategies for Integrated Learning menjelaskan bahwa tema yang baik bisa mengakomodasi pengetahuan awal yang dimiliki siswa sebelum belajar tentang sesuatu yang baru. Pengetahuan awal itu tentu sudah dipelajari siswa sebelumnya.</li> <li><i>Materi Belajar Utama dan Tambahan. </i>Materi dan sumber pembelajaran tematik biasa kita bagi menjadi dua sumber dan materi, yaitu utama dan tambahan. Contoh sumber atau materi belajar utama adalah para ahli atau orang-orang yang mempunyai profesi atau kompetensi dasar dalam bidang terentu, tempat-tempat yang bisa dipelajari, suasana belajar didalam kelas, lingkungan, komunitas, dan kesenian. Sedangkan musik, materi audio visual, literature, progam computer, dan internet adalah sumber materi pembelajaran tambahan bagi siswa. Dengan demikian, pemlihan tema harus juga memperhatikan kesediaan kedua sumber belajar itu.</li> <li><i>Terukur dan Terbukti, </i>Guru juga perlu memperhatikan hasil pembelajaran apa yang akan siswa capai dalam pembelajaran tematik. Apa yang bisa siswa kerjakan dalam proses pembelajaran tematik. Perlu juga menunujukkan bukti-bukti itulah yang dinilai guru dan dicatat sebagai bukti bagaimana siswa menguasai tema yang diajarkan. Yang pada akhirnya akan dijadikan bahan evaluasi dan laporan kepada orang tua siswa.</li> <li><i>Kebutuhan Siswa,</i> dalam memilih tema, guru perlu memperhatikan kebutuhan siswa. Apakah tema yang kita pilih bisa menjawab kebutuhan siswa. secara kognitif, Gardner (2007 ) dalam bukunya Five Minds For The Future menyebutkan bahwa manusia pada era informasi ini harus dibekali lima cara berfikir, yaitu : pikiran yang terlatih, terampil, dan disiplin, pikir mensintesis; pikiran mencipta; pikiran merespek, dan pikiran etis. Apakah tema yang dipilih sudah bisa membekali siswa dengan lima cara berfikir untuk masa depan. Kebutuhan siswa yang lain bisa juga dilihat melalui perkembangan psikologi (imajinasi), perkembangan motorik, dan perkembangan kebahasaan siswa.</li> <li><i>Keseimbangan Pemilihan Tema. S</i>eperti telah dijelaskan diatas bahwa pembelajaran yang cocok dengan pembelajaran terpadu adalah pembelajaran tematik. Dalam satu tahun pembelajaran biasanya siswa bisa mempelajari 5-6 tema. Para guru hendaknya bisa memilih tema yang bisa mengakomodasi mata pelajaran bahasa, ilmu sosial, lingkungan, kesehatan, dan sains saja, tetapi tema-tema lain yang bervariasi.</li> <li><i>Aksi Nyata. </i>Pembelajaran tematik hendaknya tidak hanya mengembangkan pengetahuhan dan sikap siswa, namun juga bisa membimbing siswa untuk melakukan aksi yang bermanfaat. Aksi yang dilakukan siswa akan memperkaya siswa dengan pengetahuan lain serta memberikan dampak bagi kehidupan orang lain dan lingkungan dimana siswa hidup.</li> </ul> <br /> 3. Identifikasi dan analisis standart kompetensi, kompetensi dasar, dan indikator.<br /> Lakukan identifikasi dan analisis untuk setiap standar kompetensi, kompetensi dasar dan indicator yang cocok untuk setiap tema sehingga semua kompetensi, kompetensi dasar dan indikator terbagi habis.<br /> <br /> <b>B. Menetapkan Jaringan Tema</b><br /> Buatlah jaringan tema yaitu menghubungkan kompetensi dasar dan indikator dengan tema pemersatu.<br /> <b>C. Penyusunan Silabus</b><br /> Hasil seluruh proses yang dilakukan pada tahap-tahap sebelumya dijadikan dasar dalam penyusunan silabus.<br /> <b>D. Penyusunan Rencana Pembelajaran</b><br /> Untuk keperluan pelaksanaan pembelajaran guru menyusun rencana pelaksanaan pembelajaran.<br /> Setelah tahap persiapan dilakukan, maka selanjutnya akan dipaparkan tahap pelaksanaan pembalajaran terpadu. Adapun tahap pelaksanaan pembelajarannya meliputi :<br /> <i>a. Kegiatan Pendahuluan / awal</i><br /> Pada tahap ini dapat dilakukan panggilan terhadap anak tentang tema yang disajikan. Beberapa contoh kegiatan yang dapat dilakukan adalah, bercerita, kegiatan fisik/jasmani, dan dan menyanyi.<br /> <i>b. Kegiatan inti</i><br /> Kegiatan inti difokuskan pada kegiatan-kegiatan yang bertujuan untuk pengembangan kemampuan baca, tulis hitung. Penyajian bahan pembelajaran dialakukan dengan menggunakan strategi / metode yang bervariasi dan dapat dilakuakn secara klaksikal, kelompok kecil, ataupun perorangan.<br /> <i>c. Kegiatan penutup</i><br /> Sifat dari kegiatan penutup adalah untuk menenangkan. Beberapa contoh kegiatn penutup yang dapat dilakukan adalah menyimpulkan atau mengungkapkan hasil pembelajaran yang telah dilakukan, mendongeng, membacakan cerita dari buku, pantomime, pesan-pesan moral, musik / apresiasi musik.<br /> <br /> Pengaturan jadwal pelajaran <br /> Untuk memudahkan administrasi disekolah terutama dalam penjadwalan. Guru bersama dengan guru mata pelajaran lain ( yang tidak dipadukan ) perlu bersama-sama menyusun jadwal pelajaran.<br /> <br /> <b>Implikasi Pembelajaran Tematik</b><br /> Dalam implementasi pembelajaran tematik disekolah dasar mempunyai implikasi yang mencakup :<br /> <ul> <li><i>Implikasi bagi guru</i></li> </ul> Pembelajaran tematik memerlukan guru yang kreaktif baik dalam menyiapkan pengalaman belajar bagi anak, juga dalam memilih kompetensi dari berbagai mata pelajaran dan mengaturnya agar pembelajaran menjadi lebih bermakna, menarik, menyenangkan, dan utuh.<br /> <ul> <li><i>Implikasi bagi siswa</i></li> </ul> 1.Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang dalam pelaksanaannya yang dimungkinkan untuk bekerja, baik secara individual, pasangan kelompok kecil, maupun klasikal.<br /> 2.Siswa harus siap mengikuti kegiatan pembelajaran yang bervariasi dan aktif.<br /> <ul> <li><i>Implikasi terhadap sarana, prasarana,sumber balajar dan media.</i></li> </ul> 1.Pelaksanaan pembelajaran ini memerlukan berbagai prasarana dan prasarana belajar,<br /> 2.Pembelajaran ini perlu memanfaatkan bebagai sumber balajar, baik yang didesain secara khusus maupun yang tersedia dilingkungan,<br /> 3.Pembeajaran ini juga perlu mengoptimalkan penggunaan media pembelajaran bervariasi dan<br /> 4.Pembelajaran ini masih dapat menggunakan buku ajar yang sudah ada atau bila memungkinkan untuk menggunakan buku suplemen khusus yang memuat bahan ajar terintegrasi. <br /> <ul> <li><i>Implikasi terhadap pengaturan ruangan.</i></li> </ul> 1.Ruang perlu ditata sesuai tema yang dilaksanakan.<br /> 2.Susunan bangku bisa berubah-ubah.<br /> 3.Perta didik tidak harus selalu harya duduk dikursi, tetapi dapat duduk ditikar atu dikarpet.<br /> 4.Kegiatan hendaknya bervariasi dan dapat dilaksanakan baik didalam maupun diruangan.<br /> 5.Dinding kelas dapat dimanfaatkan untuk memajang hasil karya peserta didik dan dimanfaatkan sebagai sumber balajar.<br /> 6.Alat, sarana, sumber belajar hendaknya dikelola dengan baik. <br /> <ul> <li><i>Implikasi terhadap pemilihan metode</i></li> </ul> Pembelajaran yang dilakukan perlu disiapkan berbagai variasi kegiatan dengan menggunakan multi metode, misalnya percobaan, bermain peran, tanya jawab, demonstrasi, dan bercakap-cakap.<br /> Bye... see you next week....

Pembelajaran TEMATIK

P ada topik sebelumnya Pembelajaran Matematika di Sekolah sudah di jelaskan beberapa jenis pembelajaran dan teori-teori belajar, saya coba m...

Baca selengkapnya »

PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan)

Awal mula kata-kata PAKEM dikembangkan dari istilah AJEL (Active Joyfull and Efective Learning). Untuk pertama kali di Indonesia pada tahun 1999 dikenal dengan istilah PEAM (Pembelajaran Efektif, Aktif dan Menyenangkan).<br /><br />Namun seiring dengan perkembangan MBS di Indonesia pada tahun 2002 istilah PEAM diganti menjadi PAKEM, yaitu kependekan dari Pembelajaran Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan.<br />Namun demikian jika dicermati dalam modul-modul pelatihan PAKEM, landasan-landasan teori yang digunakan di dalamnya pada hakekatnya adalah mengambil dari teori-teori tentang active learning atau pembelajaran aktif.<br /><br />Pendekatan belajar siswa aktif sebenarnya sudah sejak lama dikembangkan. Konsep ini didasari pada keyakinan bahwa hakekat belajar adalah proses membangun makna/pemahaman, oleh si pembelajar, terhadap pengalaman dan informasi yang disaring dengan persepsi, pikiran (pengetahuan yang dimiliki) dan perasaannya. Dengan demikian siswalah yang harus aktif untuk mencari informasi, pengalaman maupun keterampilan dalam rangka membangun sebuah makna dari hasil proses pembelajaran.<br /><br />Pengertian pembelajaran aktif sedikit membingungkan. Hal tersebut dikarenakan setiap orang memberikan pengertian yang berbeda-beda. Terlebih jika melihat hakekat belajar sebagaimana disebutkan di atas yaitu proses membangun makna oleh si pembelajar. Jadi mustahil siswa dikatakan belajar tetapi dia pasif sama sekali.<br />Barangkali istilah pembelajaran aktif di sini lebih tepat merupakan lawan dari pembelajaran konvensional. Pada pembelajaran konvensional gurulah yang mendominasi semenatara pada pembelajaran aktif siswalah yang lebih banyak melakukan aktivitas belajar. Kedua pendekatan pembelajaran masih tetap ada keaktifan siswa, namun dalam kadar yang berbeda. Secara kuantitatif depdiknas pernah menetapkan dengan perbandingan 30% : 70%. Jika pendekatan konvensional (implementasi kurikulum 1994 dan sebelumnya) teknik pembelajarannya adalah 70% guru ceramah dan 30% siswa aktif melakukan kegiatan. Sedangkan pada pembelajaran aktif (imlementasi dari kurikulum 2006) teknik pembelajaran dilakukan dengan 70% siswa yang aktif melakukan kegiatan dan guru hanya 30% saja.<br /><br />Pembelajaran aktif adalah suatu istilah yang memayungi beberapa model pembelajaran yang memfokuskan tanggung jawab proses pembelajaran pada si pelajar. Bonwell dan Eison ( 1991) mempopulerkan pendekatan ini ke dalam pembelajaran. Istilah active learning ini sudah dikenal pada tahun 1980-an. Kemudian pada tahun 1990-an Association for the Study of Higher Education (ASHE) memberikan laporan yang lebih lengkap tentang active learning. Dalam laporannya tersebut mereka telah mendiskusikan berbagai metode pembelajaran untuk memperkenalkan aktive learning.<br />Berikut pandangan dari para ahli mengenai kegiatan, siswa, dan lingkungan belajar active learning yang dipaparkan oleh Missouri Department of Elementary and Secondary Education Missouri Department of Elementary and Secondary Educationdalam http://schoolweb.missouri.edu/stoutland/elementary/active_learning.htm, sebagai berikut:<br /><br />a. Silberman, M (1996) menggambarkan saat belajar aktif, para siswa melakukan banyak kegiatan. Mereka menggunakan otak untuk mempelajari ide-ide, memecahkan permasalahan, dan menerapkan apa yang mereka belajar. belajar aktif adalah mempelajari dengan cepat, menyenangkan, penuh semangat, dan keterlibatan secara pribadi…untuk mempelajari sesuatu dengan baik, harus mendengar, melihat, menjawab pertanyaan, dan mendiskusikannya dengan orang lain. Semua itu diperlukan oleh siswa untuk melakukan kegiatan – menggambarkannya sendiri, mencontohkan, mencoba keterampilan, dan melaksanakan tugas sesuai dengan pengetahuan yang telah mereka miliki.<br /><br />b. Glasgow (1996) siswa aktif adalah siswa yang bekerja keras untuk mengambil tanggung jawab lebih besar dalam proses belajarnya sendiri. Mereka mengambil suatu peran yang lebih dinamis dalam memutuskan apa dan bagaimana mereka harus mengetahui, apa yang harus mereka lakukan, dan bagaimana mereka akan melakukan itu. Peran mereka kemudian semakin luas untuk self-management, dan memotivasi diri untuk menjadi suatu kekuatan lebih besar di yang dimiliki siswa.<br />c. Modell dan Michael (1993) Menggambarkan suatu lingkungan belajar aktif adalah lingkungan belajar di mana para siswa secara individu didukung untuk terlibat aktif dalam proses membangun model mentalnya sendiri dari informasi yang telah mereka peroleh.<br /><br />d. UC Davis TAC Handbook, Active Learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang melibatkan siswa untuk menjadi guru bagi mereka sendiri. Active learning adalah suatu pendekatan bukan metode.<br />Menurut Joel Wein (1997:1) mendefinisikan active learning adalah nama suatu pendekatan untuk mendidik para siswa dengan memberikan peran yang lebih aktip di dalam proses pembelajaran. unsur umum di dalam pendekatan ini adalah bahwa guru dipindahkan peran kedudukannya dari yang paling berperan depan suatu kelas dan mempresentasikan materia pelajaran; menjadi para siswa lah yang berada pada posisi pengajaran diri mereka sendiri, dan guru diubah menjadi seorang pelatih dan penolong di dalam proses itu.<br />Akhirnya pada tahun 2004 sebagaimana dikatakan oleh Mayer (2004) dalam wikipedia di http://en.wikipedia.org/wiki/active_learning#column-one strategi seperti “active learning” sudah berkembang luas <br />hampir pada semua kelompok teori yang mengenalkan tentang pembelajaran yang mana siswa dapat menemukan sendiri. Bruner pada tahun 1961 pernah menjelaskan bahwa asalkan siswa sudah terlibat dalam proses pembelajaran, kemudian dapat mengingat kembali informasi yang telah diberikan sebelumnya, itu sudah dikatakan siswa aktif. Tetapi penjelasan itu ditentang oleh Mayer (2004); Kirschner, Sweller, and Clark, (2006) yang pada intinya mengatakan bahwa aktif menjelaskan bahwa siswa aktif tidak hanya sekedar hadir di kelas, menghafalkan dan akhirnya mengerjakan soal-soal di akhir pelajaran. Siswa harus terlibat aktif baik secara fisik maupun mental. Siswa semestinya juga aktif melakukan praktik dalam proses pembelajaran.<br /><br />Bonwell dan Eison (1991) dalam wikipedia di http://en.wikipedia.org/wiki/active_learning#column-one memberikan beberapa contoh pembelajaran aktif seperti pembelajaran berpasang-pasangan, berdiskusi, bermain peran, debat, studi kasus, terlibat aktif dalam kerja kelompok, atau membuat laporan singkat dan sebagainya. Disarankan agar guru menjadi pemandu sepanjang tahap awal pembelajaran, kemudian biarkan anak melakukan praktik keterampilan baru kemudian memberikan informasi-informasi baru yang belum diketahui siswa selama pembelajaran. Disarankan penggunaan active learning pada saat siswa telah mengenal materi sebelumnya, dan mereka telah memiliki suatu pemahaman yang baik manyangkut materi sebelumnya.<br />Berdasarkan uraian di atas dapat disimpulkan bahwa active learning adalah suatu pendekatan pembelajaran yang memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan lebih aktif dalam proses pembelajaran (mencari informasi, mengolah informasi, dan menyimpulkannya untuk kemudian diterapkan/ dipraktikkan) dengan menyediakan lingkungan belajar yang membuat siswa tidak tertekan dan senang melaksanakan kegiatan belajar.<br />PAKEM dimaksudkan bahwa dalam proses pembelajaran guru harus menciptakan suasana sedemikian rupa sehingga siswa aktif bertanya, mempertanyakan, dan mengemukakan gagasan. Belajar memang merupakan suatu proses aktif dari si siswa dalam membangun pengetahuannya, bukan proses pasif yang hanya menerima kucuran ceramah guru tentang pengetahuan. Sehingga jika pembelajaran tidak memberikan kesempatan kepada siswa untuk berperan aktif, maka pembelajaran tersebut bertentangan dengan hakekat belajar (Sediono, dkk. 2003: 34).<br /><br />Pembelajaran Kreatif yaitu pembelajaran yang mendorong siswa untuk melakukan proses pembelajaran yang kreatif. Jerry Wennstrom (2005) mengatakan proses kreatif adalah suatu format explorasi yang berbeda dari yang lain, yaitu proses yang dihubungkan dalam pengalaman hidup dan bukan merupakan suatu model umum. Proses pembelajaran yang kreatif adalah adalah suatu tindakan untuk penemuan terus menerus, penggalian yang mendalam dengan hati, pikiran dan semangat untuk mendapatkan keindahan dan pengalaman baru yang dapat ia rasakan (http://www.handsofalchemy.com). Menurut Jerry Wennstrom ini, proses belajar dikatakan kreatif bukan dilihat dari orang lain, namun lebih dilihat dari si-pelaku belajar sendiri. Dalam proses belajar apakah siswa telah menggunakan seluruh kemampuannya untuk memperoleh keindahan dan pengalaman baru. Keindahan dan pengalaman baru tersebut hanya bisa dirasakan oleh siswa itu sendiri. Dengan demikian proses kreatif antara siswa yang satu dengan yang lainnya berada pada takaran yang berbeda-beda.<br />Sebagaimana telah dijelaskan di atas bahwa PAKEM adalah akronim dari Pembelajaran yang Aktif, Kreatif, Efektif dan Menyenangkan. Peran aktif dari siswa sangat penting dalam rangka pembentukan generasi yang kreatif, yang mampu menghasilkan sesuatu untuk kepentingan dirinya dan orang lain. Kreatif juga dimaksudkan agar guru menciptakan kegiatan belajar yang beragam sehingga memenuhi berbagai tingkat kemampuan siswa.<br />Menyenangkan adalah suasana belajar mengajar yang menyenangkan sehingga siswa memusatkan perhatiannya secara penuh pada belajar sehingga waktu curah perhatiannya (time on task) tinggi. Menurut hasil penelitian, tingginya waktu curah terbukti menaingkatkan hasil belajar. Seperti dikatakan oleh Muhhammad Rasyid Dimas bahwa memetik senar kegembiraan pada anak akan memunculkan keriangan dan vitalitas dalam jiwanya. Hal itu juga akan menjadikan si anak selalu siap untuk menerima perintah, peringatan, atau bimbingan apapun. Menabur kegembiraan dan keceriaan pada anak akan membuatnya mampu mengaktualisasikan kemampuannya dalam bentuk yang sempurna (Tate Qomaruddin. 2005:19).<br />Keadaan aktif dan menyenangkan tidaklah cukup bila proses pembelajaran tidak efektif, yaitu tidak menghasilkan apa yang harus dikuasai siswa setelah proses pembelajaran berlangsung. Jika pembelajaran hanya aktif dan menyenangkan tetapi tidak efektif, maka pembelajaran tersebut tak ubahnya seperti bermain biasa. Pembelajaran yang menyenangkan ditandai dengan besarnya perhatian siswa terhadap tugas sehingga hasil belajar (tujuan pembelajaran) meningkat. Selain itu dalam jangka panjang diharapkan siswa menjadi senang belajar untuk menciptakan sikap belajar mandiri sepanjang hayat (life long learn).<br />Secara garis besar PAKEM dapat digambarkan sebagai berikut:<br /><a href="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEju8GBegwls7pEYe-1aX2D0sSQV69uo2-bt5xfKoOInX0Il0H9diJhv4upwoxhrwc6JMlucPJ7PKsd4nRNvBLfwhDiX9tfeAb-U_VOURB0IDW23lMxaVHGgNk6QnI9M08QK0S5DsgBEGpc/s1600/1111.jpg"><img alt="" border="0" id="BLOGGER_PHOTO_ID_5486346031596240722" src="https://blogger.googleusercontent.com/img/b/R29vZ2xl/AVvXsEju8GBegwls7pEYe-1aX2D0sSQV69uo2-bt5xfKoOInX0Il0H9diJhv4upwoxhrwc6JMlucPJ7PKsd4nRNvBLfwhDiX9tfeAb-U_VOURB0IDW23lMxaVHGgNk6QnI9M08QK0S5DsgBEGpc/s320/1111.jpg" style="cursor: hand; cursor: pointer; display: block; height: 240px; margin: 0px auto 10px; text-align: center; width: 320px;" /></a>

PAKEM (Pembelajaran Aktif Kreatif Efektif dan Menyenangkan)

Awal mula kata-kata PAKEM dikembangkan dari istilah AJEL (Active Joyfull and Efective Learning). Untuk pertama kali di Indonesia pada tahun...

Baca selengkapnya »